浅谈《计算机网络》教学中多种教学方法的应用

[摘要]针对高等职业院校《计算机网络》课程教学中出现的问题,从计算机网络知识体系的特点入手,采用多种教学方法相结合的办法来突破课程教学的瓶颈,收到很好的教学效果。

[关键词]计算机网络教学方法课程教学

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1220136-01

《计算机网络》是高等职业院校计算机专业及计算机相关专业的一门核心课程。很多学生在学习初期就被抽象的概念和协议搞得晕头转向,从而失去学习这门课的兴趣,使得整个课程的学习变得枯燥乏味,在学习完这门课程之后根本不理解网络体系结构的情况比比皆是,然而《计算机网络》是一门很重要的课程,因此采用什么样的方式学好这门课程变得非常重要。目前计算机网络的教材大多是以OSI(Open Systems Interconnecti

on)七层模型,或TCP/IP五层模型为线索,概念多,理论抽象。教师在授课过程中深感要在有限时间内把计算机网络抽象的原理和相对枯燥的协议能结合实际讲清楚,并非易事。学生在学习过程中常感到课程枯燥、抽象,内容零散,很难整体把握计算机网络的全局。根据这门课程的特点,可以采用多种教学方法,以求突破课程教学的瓶颈。

一、多媒体教学法

多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息,而多媒体教学法则是以各种电教媒体如:计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志,以传统的教学媒体如:黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。通过多媒体动画演示让抽象的过程具体化.降低学生的理解难度,同时能够提高学生的学习兴趣。为了让学生更好的理解网络的相关原理,清楚网络协议的工作流程,我们制作PPT幻灯片全程教学,通过LANSTAR多媒体教学软件实现同步教学。同时借助3DMAX、FLASH等软件制作模拟实验过程。将原来抽象、复杂的原理性内容用生动的图像和动画表现出来,使学生可以更直观地理解教学内容,激发学生的学习兴趣。教师们将课件分发给学生们,学生可以免记笔记,集中精力听课,同时还方便了学生复习。如讲授Arp协议时,播放相应的动画给学生看。可以收到显著的教学效果,让学生清晰地理解其工作机制;讲述非屏蔽双绞线的制作过程时,可以播放视频录像,让学生清楚地熟悉制作过程。

二、形象化教学法

形象化教学法又称立体化教学法,是一种全方位、立体感较强的综合性教学方法。其内容包括在讲授理论课时,结合板书、图片、投影、幻灯、录像等手段,配以真实的以及复制的模型教具进行教学,并结合临床实验及示教课,引导学生由文字到画面,由平面到立体,由感性到理性认识,把书面理论、文字语言转化为视听语言,使学生能直接观察、认识、领会课堂上所讲授的内容,充分地利用有限的教学时数,从而提高教学效果。在计算机网络的学习中有很多复杂、抽象、难以理解的问题,如果能选用一些适当的比喻来描述,学生就能准确、透彻地理解基本概念,很多学生对于一些抽象概念能用自己的语言来进行描述。学生听得懂,学得会,就能产生学习兴趣,因而学习的积极性得到提高,使得教学产生良性循环的局面,收到较好的效果。在讲解局域网的工作原理时将数据的封装、解封装操作与邮政系统的信件打包、分检相联系;在讲述数据交换知识时,为了便于学生理解电路交换、报文交换和分组交换这三种交换技术的原理和区别,可用人们非常熟悉的电话和邮政这两种通讯方式进行比喻。

三、互动式教学

所谓互动式教学,是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种教学方式。要提高学生的学习主动性和学习能力,激发学生的求知欲望,采用互动式教学是较为有效的授课模式。我们在每次授课前根据教学目标与教学内容设置若干的教学主题和问题,同时也有选择地接受学生在课堂中提出的问题将其作为新的谈论主题,采用提问的方式,一开始就抓住学生的注意力。之后围绕对主题或问题的讲解和讨论让学生充分参与到教学过程中来。改变传统课堂教学中以教师为主、学生为辅的“你教我学”的被动方式。在这样教学氛围中,教师与其说是知识的传授者,不如说是学,上学习的指导者和组织者。明显激发起学生强烈的求知欲望,引起他们的浓厚兴趣。

四、任务驱动法

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。例如,在《虚拟局域网VIAN实验》中,教师可以联系实际设计这样的任务:假设某医院有2个主要部门:门诊部和住院部,其中门诊部的个人计算机系统分散连接在2台交换机上,他们之间需要相互进行通信,但为了数据安全起见,门诊部和住院部需要进行相互隔离,现如何在交换机上做适当VLAN划分来实现这一目标。总的原则是提出的任务要符合学生认知规律,把教学内容融合于开放平等的教学环境中,引导学生自觉地去探求知识、获取知识,运用知识。任务给出后,教师不要急于讲解,可以针对所给出的任务进行分析并给出完成该任务的思路和方法,并让学生讨论、分析任务,搜集相关的资料,分析完成任务需要做哪些事情,存在哪些问题。分析任务是任务驱动法中重要的环节。教师对任务进行适当的分析,有利于学生在探究学习中少走弯路,减少盲目性。教师对任务分析之后.就是学生自主探索的阶段。这是学生学习知识技能的阶段,在这一阶段。教师只是一个帮助者和指导者,要注意观察学生,善于发现学生中出现的问题.及时的给予指导.对于学生普遍不懂的问题要集中讲解,同时多鼓励学生,让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径,也是最能体现学习者掌握知识,运用知识解决问题能力的一种方法。在课堂教学中,学生完成一项任务后,一定要及时交流,展示、讨论并评点,及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段,同时也能极大地促进培养学生的成就感。

参考文献:

[1]谢希仁,计算机网络(第四版)[M].电子工业出版社,2005.

[2]王晓雨、席桂花,“任务驱动”教学法在计算机网络实验教学中的应用[J].科技信息,2008,31.

[3]柯赞,《计算机网络》教学的研究与探索[J].湖北财经高等专学报,2007,4.

作者简介:

朱子卿(1976-),男,汉族,江苏盐城人,盐城卫生职业学院讲师,研究方向:计算机教学及校园网管理。