浅谈语文阅读教学法

邵　敏

摘要语文阅读教学法就是培养学生经过预习、自学、完成预习作业，然后再经迁教师的点拨引导、学生问的讨论修改和能力的提高，最后形成“预习自学——讨论交流——修改提高”模式的一种新型教学法，语文阅读教学法以教师为主导，以学生为主体，使学生变被动学习为主动学习。它有助于学生知识、智力、能力的和谐发展；有助于学生听、说、读、写能力的全面提高；有助于大幅度提高教学质量。

关键词预习自学讨论交流修改提高

“教师教任何功课，教都是为了不需要教。”这是叶圣陶先生对语文教学的精辟概括。因此，笔者在语文教学中始终坚持以培养学生的自学能力为目的，努力培养他们学海泛舟的能力，使之能驾驭语文学习能力的风帆，在浩瀚无边的知识大海中航行。

为了教会学生“会学”，达到“教是为了不需要教”之目的，笔者在语文教学工作实践中从抓好预习这条最基本的途径人手，结合现代教育教学理论，对课堂教学结构进行大胆改革，把预习引进课堂。学生经过预习自学，完成预习作业。教师再引导点拨、学生间再讨论修正、提高认识……这就形成了一种新型教学法：预习自学讨论交流——修改提高的三步语文阅读教学法：

一、预习自学

预习自学是语文阅读教学结构中的关键环节。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要学习方法，可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力，也是他们学会读书、提高自学能力的必由之路。因此。必须增强学生对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。预习既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又有利于开发学生智力，逐步培养他们的自学能力。

在这个阶段，教师要提前认真钻研教材，面向全体学生，先从他们的实际出发，确立其预习的主攻方向，划分不同课型读书的层次要求，再结合教材重点和编排意图，精心设计预习题，确定学生预习的基本目标和要求。

在课堂教学中一般分三个层次安排预习：

第一层：了解课文的大致内容，说出这篇课文写了什么内容，主要人或事或道理是什么，按什么顺序写的，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。第二层：弄清文章的结构层次、作者的写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落；第三层：带着问题细读课文，理解句子的深刻含义。

为培养学生的预习习惯，在预习中应要求他们做到“三问”：问自己、问词典、问别人；逐步学会抓住关键词语，养成不动笔墨不读书的好习惯；提倡边读书边思考，边在书上进行圈、划作标记；提倡写预习笔记；提倡自己提出问题，带着问题上课。要求学生在预习本上及时记录下心得、体会、疑问；深入领会课文的中心思想、体会文章的写作特点。教师对预习记录要严格要求、经常检查。事实证明，通过严格要求、重辅导、勤检查，学生逐渐养成良好的预习习惯，预习的质量也逐步提高。

二、讨论交流

这个阶段是在充分预习的基础上，充分发扬民主的前提下，以学生为主体，在教师的组织引导下学生探究课文、分析问题、解决问题的过程。

怎样引导学生进行讨论交流呢?

(1)要求：鼓励学生积极发言，注意及时发现他们的“新奇”观点和想法。

(2)形式：可以采取分组讨论与集中讨论相结合的形式。

(3)内容：讨论内容应该密切结合预习中发现的问题进行，要紧扣学习目标，防止图热闹，走过场。

在这个阶段，教师要在认真审阅学生的预习作业的前提下，确切了解他们学习中的难易之处，以补充缺漏，及时点拨其议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创新的学生。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，并做出反应，从而迅速地进行判断调控；要引导学生发掘自己的内在潜力，获取知识，形成能力；要面向全体学生，促优扶差。

由于讨论的主要问题是在预习中产生的，并带有普遍典型意义，且每个学生都在预习中做好了准备，所以议论时，他们普遍能够思维活跃、争先发言、各抒己见、据理力争，甚至对教师的结论也能加以补充甚至否定。对教材内容、评议标题、文章的层次，也能表示不同看法。学生思维的发展、积极探索、主动学习精神的发挥、听说读写能力的全面提高、课堂气氛的活跃、理解课文的深透……这在传统教法中是少见的，教学效果更是传统教法所望尘莫及的。

三、修改提高

“修改”，即修订偏差。“提高”，即实践应用与扩展，它是对前面两个阶段的检验和提高，包含修改预习本中的问题和课外扩展两个方面。

由于学生进行了预习，他们在独立完成教师布置的作业时，大多数都能做好。这也有利于减轻学生的作业负担，提高课堂教学质量。在这个阶段中，教师除了提出修改和完成作业外，还应注意结合社会实践。扩展学生的能力。同时，更要注意巡视辅导差生。摄取反馈信息，纠正教学中出现的偏离和失误，以实现教学最优化。

这种“预习自学——讨论交流——修改提高”语文阅读教学法有助于学生知识、智力、能力的和谐发展：有助于他们听、说、读、写能力的全面提高；有助于大幅度提高教学质量。它融自学、交流、培养良好的读书习惯于一炉，突出自学为主线，充分体现了语文教学的基本特征，达到了培养学生阅读能力的目的。