将数学课堂置于生活情境中的策略

张群英

陶行知先生的生活教育理论指出：教育的根本意义是生活的变化，生活无时不变。生活无时不含有教育的意义。生活即教育，有什么样的生活就有什么样的教育。同样。数学教学更应该结合学生生活中的实际问题和已有知识，使他们在认识、学习和使用数学知识的过程中，体验数学与生活的联系，感悟“数学回归生活”的乐趣。

一、教学内容应贴近生活

当前教育改革轰轰烈烈，早已成为社会关注的焦点，无论是教材的修改，新课程标准的制定，都反映出教育界对当今基础教育的改革与尝试。在中小学教育教学中也确实存在许多弊病。而教学内容的选择与确定也已成为教育教学研究者重点探讨的话题。我们认为，数学来源于生活，所以数学教育应该把数学与生活很好地联系起来。如果一味地以学科为中心，偏重课本，就不能反映当代生活，使学生生活中的数学游离于课堂教学之外。因此，在确定教学内容时，我们要学习陶行知先生的“生活教育”理论，选取生活实践作为数学教学的内容。近几年，小学教学改革不断。以数学课程为例，教材中的内容增减不断，其主要原因就是数学要紧随生活的步伐，做到与时俱进。老师们在平时的教学中也应该主动进行尝试，帮助学生加强数学与生活实践的联系。在教室的布置方面，可以设立一个“数学生活栏”；可以利用课余时间，组织学生开展一次数学生活汇报会；在练习内容的安排上，则可以根据实际需要给出一些练习内容。例如，如皋是世界闻名的长寿养生福地，家乡的百岁老人数量非常多，生活质量也比较高，引起了世人的广泛关注。为此，在学生学习了分数的有关知识后，笔者就出示了这样一组练习：

下表是江苏省如皋市如城镇、九华镇、白蒲镇百岁老人的调查情况，请同学们根据表中的数据回答相关问题。

(1)已知：联合国规定，如果每一万人口中有百岁老人0.75人，就确定为长寿地区。按照这一标准，如皋市的这三个镇是长寿地区吗?其中哪个镇百岁老人占的比例最大?

(2)你从表中还可以获得哪些信息?

作为长寿之乡的学生，大家对这个表中所反映的数据非常熟悉，生活中也常常见到百岁老人，无论是计算，还是自由发言，他们都表现得非常活跃。

二、教学方法应联系生活

教学方法的选择直接影响到学生对知识的掌握情况，体现老师的教学思想，反映教师对教育的基本认识。在教学中，教师常用的方法有谈话法、练习法等，但实践证明。如要使数学回归生活，就要结合生活中的数学问题，结合实际需要，尝试选择使用实验法、操作法等。笔者曾听过一堂公开课，教学内容是《测量不规则物体的体积》，如光靠书本知识是不可能解决这类问题的。因此，如果执教的教师要求学生测量橡皮泥、小石子等不规则物体的体积等，就应允许他们自己选择需要的测量工具。这样，学生在课堂中的思维就比较活跃，他们通过自己动手操作、进行实验、相互合作，最后终于测出了体积。下面是课堂中师生的一段对话：

师：你是怎样测出小石子的体积的?

生：可以把小石子放入水中。通过测水面上升部分的体积就可以测量出石子的体积。

师：真聪明，你怎么会想出这样好的方法呢?

生1：我看过阿基米德测皇冠的故事。

生2：我早就考虑过这个问题。洗手时。手往盆里一放，水面就会上升，那时我就知道要怎么测石子的体积了。

生3：因为我们遇到过很多类似的情景。如洗衣服、汤泡饭等，都含有这一知识。

学生回答得多么好啊，由此可见，没有生活，就不会有数学的思维。其实，在我们教材中也有许许多多生活中的数学实例，它需要教师紧密联系实际，引导学生灵活选择学习方法，多实践，多动手操作。多联系生活思考问题，也就是要注意用生活化的方法研究问题、解决问题。如测量、探讨圆周率时，教师就可以让学生准备圆形的物体，自己测量、计算，并探索出规律。

三、教学过程应围绕生活

一堂数学课，无论是导人新课部分。还是讲授新课、巩固练习等部分，都应该围绕学生熟悉的生活环境、生活知识，提出有关的数学问题，解决身边的数学问题，在课堂教学的方方面面努力体现生活教育的思想。现举几例如下：

在教学“最大公约数”时，笔者就设计了这样一道题目：老师家刚买了一套住房，其中车棚的长为30分米，宽为24分米，老师要选用边长为多少的正方形地砖，才能保证不用锯分就能整齐地铺满地面呢?学生思考后给出了几个合理答案。于是，笔者说道：“如果我想铺得快一点，你觉得哪一种方法最好?”学生回答是6分米。这时笔者就启发他们为这个结果取个名字，从而自然地引出公约数、最大公约数的教学。这样引入，贴近学生生活，容易激活课堂气氛。并体现了面向生活的教育思想。

五年级的数学教材中安排了“实际测量”的有关知识，笔者为了让学生掌握一些测量的方法、步骤，就让学生在校园内测量几个目标物之间的距离。学生通过目测、步测、借助工具测量。较好地掌握了一系列测量知识。

以上两个例子从课堂的导入、新课的讲解等方面进行了举例说明，由此可见，数学教学的过程就是一个生活教育的过程，所以教师要紧紧围绕生活。设计教学，开展教学。

四、教学结果应面向生活

生活是丰富多彩的，陶行知的教育理论告诉我们，生活就是教育，教师应该深刻认识到“生活中处处有数学”。在数学教学中，要让学生认识到研究问题的结果并不一定是唯一的。这样有助于为他们提供一个生活化的数学空间，有助于培养其创新思维能力，从而防止思维定势。

新课程教材中，在为低年级教学“简单的统计”知识时，笔者组织学生向家长了解要简捷地统计出各种物品个数的方法。统计后发现，有的学生知道了可以用画横线的方法；有的学会了点点的方法；有的还学会了画“正”的方法。这些知识都是从学生及其家长的生活中来的，更主要的是，通过这种教法可以使学生从小就认识到可以用多种方法来解决同一个问题，同时也体验到探索数学的答案和我们快乐的生活一样丰富多彩。

在对高年级教学中的行程应用题进行综合练习的时候，笔者就会让学生尝试着练习这样一种类型的题目：小王和小姜相距800米，已知小王每分走55米，小姜每分走65米，5分钟后他们相距多远?题目中笔者有意没有规定行走的方向，学生根据不同的理解，可以得到不同的结果，但每一种结果都符合生活中的实际情况。

使数学回归生活，可以更好地借鉴陶行知的生活教育理论，使数学教育更加贴近生活，沟通数学课程与生活的联系，使学生认识到生活中处处有数学。这样就为学生营造了良好的生活教育氛围，使他们真正做到在生活中学习，为生活服务，并培养了数学意识，提高了自身素质。