初中英语语法趣味性教学的实践与反思

徐廷艺

摘要英语语法由于枯燥而导致学生学习乏味，因此，采取有效的教学方法提高学习的趣味性是需要解决的现实问题。本文从语法教学现状与角色转变、趣味性教学的途径和方法及其反思等方面探讨了初中英语语法趣味性教学的问题。力图紧扣“趣味”两字，针对学生的心理、年龄等特点，改变初中英语语法教学施教难、学生学习难的“双难”困境。让学生轻松愉快地学好英语语法。

关键词初中英语语法教学趣味实践与反思

一、初中英语语法教学现状与师生角色转变

笔者曾就初二学生对不同英语课型(听说课、语法课、阅读课和测试课)的学习兴趣进行了调查，喜欢听说课的学生占72.5％，而喜欢语法课的学生只占10.5％。学生对语法课心生排斥的主要原因在于其形式单一，理论与实践分离，学习兴趣得不到激发，课堂活力不足。笔者得出结论：在语法教学中，教师应为主导，学生应为主体。教师和学生的角色都需要做相应的调整和转变：

1教师角色的转变：从教学的实践者向实践者与研究者并重的转变。作为教师，实践是第一位。在实践中获取经验。是教师职业成熟的标志。教师应从单纯的消化教材者转变为研究审视教材者，从学习应用教法者转变为实验、总结教法者；教师应学会用研究者的意识、眼光重新审视和对待教学的每一环节。用科研解决教育教学中的难题。现在常常会听到有些教师抱怨“老是讲。学生也不会”“老经验不灵了，怎么办?”这就需要思考：是老师讲的问题，还是学生学的问题。不能把责任全部推给学生。

2学生角色的转变：从被动的接受者转变为主动的探究者。在教师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性方式的方向转变。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了广大学生的积极性。因此，学生应积极动脑动手，体会科学研究的过程，培养科学品质。

3学生、师生之间的交流与多边活动关系的建立。学生间互动：目标一致、相互交流、个人责任心强、相互依赖、资源成果共享性。师生间互动：科学民主、平等对话、尊重差异。师师间互动：经验交流、相互学习、整体配合。

二、初中英语语法趣味性教学的途径和方法

心理学家的研究表明：学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定。同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。笔者认为，初中英语语法趣味性教学研究应从英语语法教学的内容、手段、方法和评价等四方面人手。

1英语语法教学内容的创新。英语语法教学内容的设计应充分考虑到学生的年龄和心理特点，寓教与乐，提高英语语法教学内容的针对性和趣味性。

(1)教学内容的设计必须具有极强的针对性和趣味性，紧扣语法的思维本质。如在教授“take，bring”的区别时，①通过图示讲解，take ——，bring——②通过“快乐传真”游戏加强和巩固两词的区别。制作两张卡片(Please take the teachers book to Lisa，Please helo bring Lin Taos eraser to the teacher)一张给10个男生。另一张给10个女生，分别由两组的第一位同学看完信息后以语言的形式把指令传给下一位，依次类推，由最后的同学根据从同学那里获得的口头信息完成指令要求，看哪组既快又对。

(2)语法教学的内容还应考虑学生的层次梯度性。如讲解英语动词时态等语法知识时，基础好的学生，要求掌握初中英语课本中出现过的所有时态，中等学生要求掌握大纲中规定的几种时态，学习困难的学生则只要求他们掌握最常见的语法。

(3)教学内容的设计应注重知识的实用性。在口语和谚语中，有部分奇特的语法现象，如“May God blessyou!”，即使是在第三人称单数God后，动词bless也不加“es”。实践告诉我们，越实用的东西，学生学起来就越有劲。

2教学手段的创新。如复习现在进行时时态。可展示几幅班级大扫除的PPT画面，学生谈论起自己的经历，兴致颇高。如利用上课的前十来分钟时间，对照图片唱一些有利于语法教学的英语歌曲，创造出良好的课堂气氛。

3教学方法的创新。

(1)情景创设法。在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去餐馆就餐的对话时，笔者事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，讲台便成了餐馆的柜台。教师扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说：“Could I have some bottles of orange(milk，pear)?”营业员就拿出该件商品回答：“OK，”然后问：“How many would you like?”顾客答“Three”营业员就拿出顾客想要的东西说：“Here you are”顾客说：“Thank you”表演的过程就是巩固操练句型的过程，使同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，笔者都尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生增强了实际运用英语的能力。

(2)做猜测游戏。游戏设计紧扣学生心理，猜测游戏激活了学生的好奇心，促使学生形成强烈的探究欲望。如在教初一“Do you have a…”句型时，可创设“touch and guess”情景：S：Do yOu have an eraser in your pocket?T：Yes，I do／No，I dont，

(3)猜谜语。谜语是语言中的精华，猜谜语有利于竞争气氛的形成和思维的创新。如例1：

谜面：The longer I stand，the shoaer I am，Please guess who I am,谜底：A candle，

谜面：The more you take away，the bigger I become， What amI?谜底：A hole，

我们可用这两个谜语复习形容词的比较级“The+形比…the+形比…]的对称结构。像上述这样的谜语，只要教师在平时的教学过程中有心去收集，有时候就会带来意想不到的好效果。

(4)诗歌教语法。英语诗歌大多节奏明快，押韵巧妙有趣，并且常可伴随着动作，节拍进行朗诵表演，很容易得到学生的欢迎。而让学生运用所学知识来模仿创作新诗歌也是一种好方法。

如在教“就餐用语”一课时有这样一道题：______，________Id like some_______，_______is good to_____It can keep me fit，同学们经过个人努力及小组合作，“创作”出很多好诗，如：Meat，meat，meat，Id like

some meat，Meat is good to eat，It can keep me fit，又如：Tea，tea，tea，Id like some tea Tea is good to drink，It can keep me fit，通过“创作”诗歌，学生熟悉了各种食物名称和就餐用语，既发展了语言能力，又进一步加深了对基本句型的记忆，体验到语言学习的乐趣。

(5)归纳法教语法。

例1：接ing作宾语的及物动词。接-ing作宾语的及物动词有那些?笔者用了这样一个虚构词“madpsfme，iearfe”，其汉语谐音为“卖的不是发霉咖啡”帮助归纳记忆。每一个字母代表一个英语单词。m-mind(介意)，a—avoid(避免)，d-delay(推迟)，p-practise(练习)，s-stop(停止)，f-finish(完成)，a-advise(建议)，m-miss(错过)，e-escape(逃脱)，i-insist on(坚持)，c-cant help(禁不住)，a-admit(承认)，r-risk(冒险)，f-fancy(认为，想象)，e-enjoy(喜爱)。

例2：所属关系用to的用法。所属关系用to的情况我们这样集中归纳：钥匙答案纪念碑，注释索引和附录，出口人口桥与路，参观介绍多用to。

如：the key to the bike

自行车的钥匙

the answer to the question

问题的答案

the Monument to the Peoples Heroes人民英雄纪念碑

the note to the text

课文注释

the exittothe cinema

电影院出口

the bridge to knowledge

知识桥梁

the way to the school

去学校的路

pay a visittothe GreatWall

参观长城

经过归纳的语法知识变得更加简单明了。更有条理，更系统化。

三、初中英语语法趣味性教学的反思

英语语法趣味性教学改革体现了教学“以人为本”的思想，充分调动了学生学习英语语法的积极性，开发了学生的潜能，使学生乐学语法。通过一年的英语语法趣味性教学改革实践，学生学习英语更加主动和积极，越来越喜欢上语法课，也更主动地去完成英语语法作业。学习英语的积极性一旦得到充分的调动，学生的听、说、读、写、译方面的能力就逐渐得到了提高。

通过实践，教师自身素质也有了很大的提高，主要表现在：第一，教师的教学观念发生了很大的变化。日常教学实现了从“教师的教为中心”到“学生的学为中心”的转变。教师更自觉地学习和钻研教学理论，特别是英语语法趣味性教学改革方面的理论；第二，教科研气氛更浓了，初步形成了以课题为先导，以教改为手段，促使英语教学质量提高的良好氛围。

总而言之，初中英语语法趣味性教学能重燃学生的英语学习兴趣，对形成和发展学生的英语语法素养和能力，对全面提高学校的英语教学质量都能起到重要作用。