取长补短，和谐发展

王碧翔　李玉红

一、课题提出的背景

2005年秋季，台州市全面起用英语新教材——《英语(新目标)》“Go for it”，图文并茂、实用性强、注重交际、词汇量大，且每个单元都有pair work，group work和games。还要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。它在要求教师转变自身教育观念、教学方式和教学行为的同时，也要求学生转变传统的学习方式。

Go for it为小组合作学习提供了发展的平台、物质的保证。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是其最基本的活动，它使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，而不用担心出错，从而有利于激活学生的思维，并为每个学生都提供了“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会。

二、课题提出的理论基础

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”两千多年前的《学记》就倡导学习者应彼此交换学习经验，以增强学习效果。合作学习主要以群组为主，以学习者为中心来组织教学活动，群组成员通过合作，从对方获取有用信息来填补自身在信息知识及能力方面的不足，并各自在合作中得到心理上的补足、知识上的增长和能力上的提高。在传统的“教师讲授、学生听记”的灌输式英语教学中，学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动。这不仅忽视了学生语言应用能力的培养。也违背了语言学习的本质规律。小组合作学习能提供一种互动的活动方式，并营造出良好的情感氛围，使更多的学生在同一时间内直接参与到活动中。有更多、更好的机会自由地说出想说的话。

三、课题研究的方法

采用行动研究法，经验总结法，比较法，即结合教学实例进行。研究着眼于学生学习过程的参与程度和能力表现，结论诉诸“表现性评价”、“形成性评价”。

四、课题研究的基本过程

1准备阶段。

(1)科学编定座位，合理组建小组。为发展小组合作教学，教室内课桌的摆放应以有利于讨论为原则。同时，我们充分考虑到各成员的性别、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，将实验班的学生分成若干个学习小组。

(2)开展组内互助合作和组间积极竞赛，实行奖励机制。合作教学是以小组活动为主体的。活动时组员不仅为自己的学习负责，还要为其他组员负责。只有所有小组成员同心协力、互帮互助，才能快速、正确地完成学习任务，实现小组目标。

为了提高各小组的团体成绩，调动组员参与的积极性，增加竞争性，我们设立了奖励机制。(附表)

将4人的得分之和除以4。则为本次小组的得分。这样一来，每个学生都能通过努力为小组做出贡献。

2实验阶段。

(1)确立合理可行的目标，目标应具有多项性。

(2)精心设计每堂教案。

(3)实验过程中收集学生的反馈意见，及时调整教学方法。

(4)做好学生在英语学习中非智力因素的问卷调查。

3总结阶段。

(1)综合各项检测成绩，对本次教改实验进行总结。

(2)提出今后教学中应该改进的问题以及教改实验为教学带来的启发。

五、课题研究的基本内容

结合笔者的教学实践。小组合作学习的实施途径主要有：

1合作准备daily Talk。教师可以事先适当地提出“DailyTalk”的主题，让学生分小组进行，并要求学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、小组组员集体表演等形式进行。

2合作学单词。如何在教学时间紧、学生人数多的情况下教学生学好词汇，扩大他们的词汇量呢?这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，教师检查部分学生(各学习小组组长或发音较好的学生)的发音；然后组织各学习小组的学生一起学单词：由发音较好的学生指导发音较差的学生。这样每个学习小组都有一个“小老师”，既增加了学生的练习量，又减轻了他们的心理负担，较易发挥主观能动性。另外，教师要为听写不理想的学生提供写的机会。

3合作预习新课。培养学生良好的预习习惯是提高教学效率的基础。小组合作预习既分工又合作，更能体现“资源共享”。笔者的做法是：教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求准备实物或图片，查阅生词、资料，小组讨论有关热点问题。例如，教学Go for it七年级下册Unit 3Why do you like koalas?这一单元时，教师可要求学生预习时合作：①准备动物图片，查阅动物的英文名称；②预习生词、查阅资料，用英语描述其中两种动物的外形及习性等；③讨论回答Why do people like animals such as“pandas”in China?What can be done for wild animal protection?Do you have any suggestions for protecting wild animals?课堂上。每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物保护提出了自己的见解。这样，教师教得轻松，学生参与的热情也高，还可拓展知识面。

4合作编对话。学完一段对话后，除了角色表演外，还要求学生合作，根据图片或提供的key words编对话。值得注意的是，要让学生有时间准备，然后各小组根据需要推出2-3名学生对话，这样就在小组活动中充分锻炼了自己的语言表达能力。

5合作归纳知识。在学习对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳某一语言结构的功能或用法。如在教学Go for it七年级下册Unit 2Wheres the post office?“Ask forand give directions on the street”这一日常交际用语时，教师可让学生归纳问路的句子。学生经过独立思考、观察并经过小组讨论后，总结了多种不同的表达方式：

Excuse me，Is there a bank in the neighborhood?

Excuseme，Whereisthe bank?

Excuse me,Can you tell me the way to the bank?

Excuse me，Can youtellme how to get to the bank?

Excuse me，which is the way to the bank?

然后，教师再引导学生观察这几个句子，这样就能提高记忆效果。

6合作写英语作文。英语的书面表达是学生英语学习中一个薄弱环节，常常觉得无从下手。Go for it每个单元都设计了大量的听说读写材料，都有语言活动，且内容

不同，形式多样，同时还与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友、教室里的物品、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言：第二册的十二个话题：邻居、动物、足球、职业、周末活动、音乐、人物性格与外貌、天气、节日、度假与休闲、流行文化、规章制度与日常生活。由于这些都是学生熟悉‘的话题，他们很容易接受，并对这些活动充满了兴趣，所以都积极参加pair work，group work，games等活动，为英语写作提供了丰富的语言载体。

在教学生写Lost and Found时，笔者安排了以下小组任务：①独立思考三分种。考虑文章的格式，重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让学生确定格式和主要短语，鼓励潜能生大胆参与，学优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写Lost and Found格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

7合作完成作业。作业是课堂教学的自然延续和补充，它是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。传统的英语作业往往以书面形式。由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求多样化。如听写单词句子、编对话、制作英文贺卡、调查采访、与外国朋友通信、阅读英文书籍等，这些作业可以个别完成，也可小组合作。语言交流是多向的互动，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于传递和接受信息，易于激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源(词典、参考书、语言知识、生活体验等)共享以及知识和能力相互促进的目的。

例如，在圣诞节、新年到来时，让学生们合作制贺卡，写上英文贺词：如Merry Christmas!Happy NewYear!送给各自的亲人或朋友，以示感激之情。这样，学生培养了合作意识，感受到了集体智慧的力量，并真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣；同时还拓展了知识面。

8合作订正错误。每次单元测验后，教师都会讲评试卷，并针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，不可能在一节课内讲解所有题目，就可以让他们先独立思考，改正自己能解决的错误，对于那些不能解决的问题，可以让成绩较好的学生帮助。也可以和同学一起讨论解决。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型教学形式。

六、结论与反思

1结论。

(1)通过合作学习，学生在课堂上积极参与，表现活跃，成绩大大提高。

(2)通过合作学习培养了学生获取、处理和综合信息的能力，培养了综合运用语言的能力，重点是听、说和口头表达能力。

(3)形成性评价激发了学生的学习动力。通过激励使他们产生了自信心和成就感。

(4)通过小组活动培养了学生的团队合作精神，培养了他们合作学习、与人共事的意识和能力。

2反思。面对《英语(新目标)》，面对新一轮的课程改革，教师在实施小组合作学习的过程中应做到：

(1)更新教育理念，跟上“课改”步伐。新课程改革应从改变教师的教育观念开始。英语课程标准为教师提供了新的教育理念：新课程更关注教学方式的创新，强调合作、探究。在课程改革的浪潮中，教师要改变传统的“讲授(灌输)一接受”课堂教学模式，倡导“自主、探究、合作”的教学方式。而《英语(新目标)》Go for it教材的采用，为实施小组合作学习提供了有效的载体。教师要不断更新教育观念，跟上课程改革的步伐，不仅要做小组合作学习的设计者和组织者，还应该是小组合作学习过程中的引导者与参与者，以从真正意义上组织和实施好小组合作学习。

(2)把握好小组合作学习的度，即要把好小组合作学习的“数量关”、“时间关”和“难度关”。小组合作学习作为一种新的课堂教学模式。越来越受到大家的重视。但并不是说所有学习内容都要实施合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择、有针对性地设计小组合作学习内容。

(3)建立合理的评价机制。小组合作学习评价要把学习过程与学习结果评价相结合；把对合作小组集体与对小组成员个人的评价相结合，并在此基础上侧重过程评价和小组集体的评价。这样不仅可以防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现，还可以促使学生关注合作学习的过程，认识和体验到合作精神、团队意识的重要性。