小学数学课堂评价语言的初探

叶　萍

苏霍姆林斯基曾说过，“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈和评价，以及师生间的情感交流，等等，都离不开课堂语言，更离不开教师语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生学习的情绪、知识的接受和学习的效果。评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。

由于数学知识具有抽象性的特点，数学教学往往显得比较枯燥。因此，采用各种适当的方法和手段，变抽象为具体、变枯燥为有趣就成了提高数学教学有效性的一项根本任务，也是广大数学教师长期为之实践研究的一个课题。提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量，是克服数学教学的枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理，等等。在学生主动参与以主体发展为价值取向的数学教学课堂中，使用评价语言时不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，而应更多地对学生的学习进行客观性、激励性评价，且态度要真诚，语言要幽默，只有这样，才能促使小学生喜欢学习、主动学习，并真正成为学习的主人。

一、赏识与激励，让学生充满自信

激励性评价语言应是课堂教学中最普遍、最重要的评价语言，正如《课程标准》所指出的，对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性评价为主，采用激励性的评语。尽量从正面引导。在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此，教师的每一句评价都会在他们心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生，激励性评价语言的核心在于激励情感，唤起学生的自信，所以只有增强评价语言的激励性，才能使学生在自信心的驱使下，保持高涨的学习情绪，并积极投入到学习活动中，这是提高课堂教学有效性的根本途径。

正确使用激励性评价语言需要一个前提，即教师对学生的赏识情感，而赏识情感的实质就是对学生的爱。只有当教师对每一个学生都充满爱，其评价语言才具有激励性，反之，如果对学生存有恨铁不成钢、麻烦、讨厌等情感，就不可能说出具有激励性的评价语言，即使说出也显得十分勉强。有人说：“教育的本质是爱。”因此，要保证激励性评价语言中确实含有对学生的爱，如当学生发言显得十分紧张时，可以说：“别急，再想想，你一定会说好!”当学生对提出的问题发表不同的想法时，可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!”当学生有不同的解题方法时，可以说：“你的思维很独特，很有创造性!”例如，笔者班上有位学生，成绩很好，也很聪明，可是胆子特别小，总不爱举手。有好几次，笔者见到他都是想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他：“你的答案非常正确!老师真希望能再次听到你完整的答案!”这样几次之后。他在课堂上回答问题时就变得又大方、又积极了。而对回答不完整的学生，老师千万不能说“你答错了!”“不对!”“真笨!”等贬义语言，而应改变语气，换一种说法，如可鼓励他“你虽然只答对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来!”对回答错误的学生也不应一棍子打死，而可以说：“你的答案虽然和正确答案有差异，不过没关系，你能勇敢地站起来回答问题，已经很了不起了!”等等，这些评价语言真切感人、爱意浓浓，学生深受鼓舞，从而在师生之间搭起了一座座情感的桥梁。

二、风趣与幽默。给课堂带来欢声

人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，就会拉近老师与学生间的距离，给他们带来亲切，带来快乐，并形成良好的课堂气氛。

在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以使抽象的数学知识具体化、形象化。而且还可以调节课堂气氛，增进师生情感，从而有助于知识的学习。比如，在教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和“我”来比作a、b、c三个不同的数。这样把(a+b)c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我=我爱爸爸+我爱妈妈。学生笑了，他们在欢笑中轻松地理解了乘法分配率的涵义。

由于教育对象的多样性和教育情景的不可预测性。教学过程中难免要使用一些批评性的语言，因此，如何恰当使用批评性语言，促使学生反思、纠正就成了教学中的一个实际性问题。而幽默就具有排除消极、对抗的作用，批评中带点幽默，就会显得温和而不伤感情。如刚过完“十一”长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，使课堂教学效果受到了较大影响。在这种情况下，教师就可说“今天孩子们真认真啊!看，第一小组保持得最久!”教师用幽默风趣的语言，指出了学生存在的问题，并唤起他们注意。同时，若发现有学生东张西望，可提醒他“小心!你是不是掉了东西?”这样一来。课堂气氛就马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生也不会反感，可谓两全其美。

风趣幽默的语言会使学生在愉悦中受到潜移默化的影响。实践发现，学生都喜欢幽默的老师，这样的老师能给他们以亲切、平易近人的感觉，从而拉近了老师与学生的距离，形成了良好的课堂氛围。

三、关注与首肯。为学生送上温馨

人的认知过程要以情感为依托，只有这样，认知过程才能完善，认知能力才会不断提高；如认知过程中断了，认知能力就无法提高。因此，在教学中，教师必须十分关注学生在学习过程中的情感反映，重视对他们的情感评价。学生刚从幼儿园进入小学时。通常都是满怀热情的。然而，当他们真正进入紧张的学习生活中，或有了一两次不佳的成绩之后，本来十分乐观的态度就会变得非常失落、消极，且常常会表现出不喜欢上学，或对某一课程失去信心，在课堂上表现也不再积极等现象。此时，若能适时地给这些学生一些鼓励，并抓住教学中的切入点，运用生动的语言进行及时评价。就能重新激发起他们的学习热情。当学生重新进入状态时，要给予更多的关注，注意及时评价和鼓励，使之体会到成功的喜悦，从而努力追求上进，并对学习持有较强的信心。

例如，笔者班里有个学生，在刚入学时脸上总是洋溢着自信的笑脸。可是，几次小练习她的成绩都不理想。之后，她在课堂上就很少发言了。因此。在课堂巡视时，就特别关注他，有一次，笔者发现许多学生都做错了“左与右”的判断练习，但是她做对了。于是，就有意请她来交流，并追问她是如何思考的，当她轻声说出模拟图片的手势来判断时，笔者立刻表扬了她的思考方法好，并称赞她会通过实践体验来解决问题，同时，还鼓励她：“要是回答的声音响亮那就更棒了!”她有了初步的成功体验，情绪开始好转，学习的积极性也有了提高。在那以后的数学课上，笔者时常关注她的学习状态，为她提供更多在同学面前表现的机会，并给予及时的肯定和鼓励。很快她就重新找回了自信，进入了良好的学习状态。

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜糖，但可以粘住学生；虽不是磁铁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是他们的个性飞扬。