浅析语文教师的“三维”

杨红娇　万金玉　许道军

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。这三个维度对课程(教材)、教师和学生都具有统摄指导作用。那么，从提高课学教学效益的角度出发。语文教师在这三个维度上应该注意哪些问题呢?

根据我们的教育实践，发现以下三个方面与提高语文课堂教学效益密切相关。

一、在知识和能力维度上。问题设计要精心

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”设疑是教师的基本功。哪个教师上课没有提问?如问得巧妙，则一石激起千层浪；如问得不巧，则课堂成了一潭死水。如何设问就成了一门学问。所以教前我们就得三思：我们的问题设计是否具有针对性、层递性、生成性、准确性、适度性。达到这五点。我们的问题设计就是有效的。如教学《故乡》一文时，可紧扣茅盾对这篇小说的评析“著者的本意，却是在表现出入生是一气的(声气相通)，后来却隔离了(主要是思想感情上的不相通)”，设计三个主问题：(1)请同学在课文中对“我”和闰土(杨二嫂)的语言、动作、心理描写等作圈点勾画，在文中分别找出他们“一气”和“隔离“的表现。(2)思考，造成他们隔离的原因是什么?请同学们根据自己的理解，或结合课文内容发表你对此的见解。(3)思考，面对着这种隔离，“我”产生了怎样的愿望?这三个问题串联着教学的全过程，层层推进，且三个问题的探究源予课文中的语言信息又不囿于课文的分析和理解，大大促进了学生思维的灵动，真正提升了他们的发展性学习能力。

二、在情感态度和价值观的维度上，情感教育要耐心

情感教育是指能引起学生积极的情绪反应的教育。根据维果斯基的社会文化理论：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。由于社会文化的多样性，儿童的思维与行为又是以社会文化为中介的，所以儿童心理发展具有多种路线。结合人本主义理论，课堂上的情感教育应以互动合作情境、成功情境为载体。情感教育的做法是：(1)教师上课要有激情，言行要有感染力。(2)引导学生互动：师生互动、生生互动、小组互动、组间互动、男女互动等。(3)引导学生表现自我，欣赏别人。(4)学生不分等级，尤其是不忽视差生，发现每个学生身上的闪光点，使每人都有表现自己智慧与才能的机会。(5)多进行赏识与激励的评价，不取笑学生的缺点与缺陷。(6)教育性的言语不可过多过频。(7)为学生提供自己管理自己、管理小组、管理班级的条件与机会。通过情感教育，建立起合作、和谐、互动的人际关系，在课堂内形成和谐人际关系的班文化。

三、在过程和方法维度上，教学反思要虚心

教学反思，并不是教学过程中可有可无的环节。我们每次上课，不可能都是无懈可击的，多少都会有一些缺憾。如果能充分进行反思并加以改进，使之符合新课标学生学习与发展的规律，就会不断提高我们的教学水平。

首先。反思本节课最有创意的环节。如教学过程中教师组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等；或学生对课文的独特理解、体验、领悟，可资借鉴的学法，研究材料的独特视角等。

其次，反思本节课中最成功的细节。如新颖独到的导人方式、别具一格的情景设置、层次分明的提问、激发思维的点拨、标新立异的板书、行之有效的教学设计、衔接紧密自然的提问、形象活泼的教辅用具、让学生迷途知返的暗示等。

最后，反思本节课中有失误的细节。如教具选择不当，教材重难点不突出，问题设置不当，突发事件处理不当，教学方式单调，评价过于简单，挫伤学生的积极性。不能激发和维持学生兴奋点等细节。

教学反思是个人智慧的瞬间再现，能让人增长教育智慧，是自我否定之后的超越，是教师成长的心路历程。

最后，需要说明的是：这三个方面是相互渗透，融为一体的，并不能截然分开，它们共同促进语文课堂教学效益的提高。