小学英语教学跨文化意识培养刍议

李魁海

语言和文化是两个互相关联的统一体，语言中有丰富的文化内涵。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化学习则是得体运用语言的保障。小学英语教学中文化意识培养的意义就在于：了解文化内涵，增强文化意识；理解跨文化因素，提高交际能力；了解外国文化，加深对本国文化的认识；传授文化知识，提高跨文化交际意识；促时文化理解，提高人文素养，因此，老师在教学中应对跨文化意识培养予以足够重视，使学生了解中外文化的一些差别，初步建立跨文化意识，初步掌握基本交际策略，养成良好的文明行为习惯。如：知道英语中简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等作出适当的反应；知道国际上最重要的文娱和体育活动；知道英语国家最常见的饮料和食品的名称及节假日等。

一、创造学习环境，培养文化兴趣

在小学英语教学中，文化是指英语语言国家的历史地理、风土人情、传统风俗、行为规范等。教师应给学生营造出具有英语文化氛围的环境。比如，可在教室墙壁上张贴有英美文化气息的图画，如英美国旗、世界地图、英美歌星球星、英美标志性建筑等，还可以不时更换，以便学生开拓视野，课间及午休时间播放一些学生喜爱的英文儿童歌由，增加英语语言气氛；在英语国家重大节日期间，教师还可向学生介绍这些节日或让学生准备相关材料，让学生了解西方国家重大传统节日的各种文化背景、知识，感受节日的喜悦和节日的热烈气氛。英美文化氛围环境的创设，有助于提高小学生英语学习兴趣。

二、利用教材元素，落实文化传递

与纸质印刷时代要求相适应，教材一直是我国学校教育的重要课程资源。而教材中有许多关于英语国家文化的内容，这就要求我们一定要结合课文教学，有效地实现文化因素的传递。在教学中，要求学生注意比较英美文化与中国文化的异同，了解称呼、打电话，道谢、恭维、赞扬、告别、致歉等方面与我们不同的语用规则，让学生知道并学会得体地交际。

例如，在PEP教材中，首先出现的文化（Culture）内容便是“Thank you”（三年级上P11）：学生祝贺老师“Happy Teachere Day”，老师对学生的祝贺表示感谢。其后又不断出现老爸“Everything is ready”，小孩对老爸的辛劳“Thank you”（四年级上P59）；Sarah对Amy说“Is this your dress? Its so beautiful.”Amy对她的夸奖“Thank you”（四年级上P40）；以至于Liu向警察问路，得到答案后，对警察的帮忙道了声“Thank you”（六年级上P17）。因此教师应该抓住教材内容,不断强化,切实培养学生讲英语注重礼貌的习惯。

三、创设活动任务，增强文化体验

活动或任务教学是将教学过程建立在学生活动的基础上，让学生在丰富多彩的活动中学习语言和运用语言，建构知识和技能。新课改特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。跨文化意识培养也应注意采用体验式活动，因为有了体验，知识的学习就不再仅仅属于认知、理性范畴，而已扩展到情感、生理和人格等领域。

例如，PEP教材三年级上便出现了“Halloween”（P21）。但由于学生除了对圣诞节有所了解外，对其他的西方节日都不太熟悉，因此老师对万圣节要进行必要的文化讲解：10月31日是西方的万圣节，它已成为孩子们最喜爱的节日之一。在这个节日里，人们点然Jack-o-lantern（南瓜灯），孩子们戴着各种面具装扮成各式各样的人或动物，叫喊着：“Trick or treat！”（“你想挨作弄，还是款待我们！”）挨家挨户索要糖果。除此之外，还应组织一次活动。通过表演，让学生从中感受西方文化的氛围，真实地了解西方的万圣节。

四、开发课程资源，拓宽文化视角

课程资源是新一轮国家基础教育改革提出的一个重要概念。没有课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了教材这个唯一的课程资源外，课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面存在很大的缺陷。“文化”是个含义宽泛的概念，它包含实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及生活习惯。因此光靠课堂教学和教材远不能完成对学生跨文化意识的培养，还必须积极开发课程资源。比如红领巾广播站、图书馆、英语角等校内资源；“肯德基”“麦当劳”、旅游景点、外籍人士、适合少年儿童的英文书报影视节目以及多媒体等校外课程资源。通过多种教学资源对学生进行跨文化意识的培养，可以拓宽学生的视野，使学生多角度接触英语文化。

实践证明，小学英语教学中有效的跨文化教学有助于学生了解与熟悉英美文化，提高学习英语兴趣，加深对英语语言本身的理解与掌握，增强他们自觉运用英语进行交际的积极性，从而达到卓有成效地提高小学英语教与学水平的目的。