小学生习作中观察方法的培养

叶秀婉

新课标指出：要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。可见，观察既是思维、想象的基础，也是写好作文的前提。笔者尝试着从观察方法的指导入手，让学生掌握科学的观察方法，从生活中摄取题材，构建自己的写作“资料库”，逐步达到“挫万物于笔端”的效果。

一、有顺序观察——抓条理

客观事物虽然错综复杂，但它都有一定的“序”。因此，观察也须讲究一定的方法，方位、时间、远近、动态、主次……当学生学习了人教版第八册第一组课文《桂林山水》《记金华的双龙洞》等课文后，《语文园地》中提出了这样的习作要求：选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。为了做到读写结合，我选择了观察“徐霞客大道”作为习作素材。首先，让学生说一说：你是按怎样的顺序观察的?有的按春、夏、秋、冬四季花草树木所呈现出来的美景来观察；有的按东、南、西、北、中方位顺序来写山水与建筑物；有的按东西走向，从徐霞客开游篇的石碑开始，到老年徐霞客的塑像为止，进行移步换景的顺序来表述；有的按早、中、晚不同时段人们晨练、游泳、自娱自乐等活动情况的顺序来观察……其次，我又要求学生以一人、一事、一物、一景为主，把所见、所闻、所感的事记叙下来。这样，学生写话时指向明，落点准，思维就有条理，表达的层次也就清楚了，从而做到言之有序，言之有物，言之有情。

二、多角度观察——抓全面

客观事物是多姿多彩的，要想成功地描绘它们的风姿，就要进行视角转换，从不同的角度去观察。如人教版第七册第三组课文：丰子恺笔下“架子十足”的“白鹅”和俄国作家叶诺索夫的慢条斯理的海军上将派头的“白公鹅”，同样是写“鹅”，但由于观察的角度不同，写出的文章各具风采。结合这一组教材的写作要求，我以“蝴蝶花”为多角度观察的素材。首先，从蝴蝶花自身的角度去观察：看一看它的颜色、花形，闻一闻花香，摸一摸花瓣；接着，从蜜蜂、蝴蝶等动物的角度观察，听一听蜜蜂的嗡嗡声，瞧一瞧蜜蜂采花蜜的景象等来烘托蝴蝶花的芬芳迷人；然后，又从人们爱护花草的角度，观察园丁浇水、施肥的辛勤劳动……由于从花、动物、人的活动等不同的视角触摸蝴蝶花，所以学生的习作精彩纷呈：“蝴蝶姑娘真会打扮自己，用彩笔画成各色的脸谱，有黄的、紫的、半紫半白的、红中透亮的……”“校园里的蝴蝶花竞相开放，好像露出了一张张可爱的猫儿脸，正朝我们微笑呢。”还有的把蝴蝶花当做参赛的时装模特儿、写爱花护花的倡议书……“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这样，不仅使文章血肉丰满，而且训练了学生的求异思维。

三、选择性观察——抓重点

大千世界，观察的对象无时不有，无处不在。因此，在观察中要有所选择，要筛选出贴近生活气息的物品，再抓住重点进行观察，准确地认识事物。如：中年级习作指导课，可着眼于培养学生的基本功训练——观察思考、准确表达。当学习了第五册第四组中的《花钟》《蜜蜂》等课文后，习作有这样的要求：留心观察，有哪些新的发现，把自己最感兴趣的观察到的事物写进日记里。于是我设计了《我喜爱的》（填写一种玩具）的话题作为观察的素材。首先，让学生从家中挑选自己最喜爱的玩具带到课堂里，创设说写的氛围；接着，以《我喜欢的洋娃娃》为例，抓住“动作”作为观察的重点，先让学生摸一摸洋娃娃的金丝头发，摇一摇晃动的脑袋，看一看上下翻动眼睫毛和会说话似的滴溜溜的眼珠子，用奶瓶给它喂一喂吃的，按一按鼓气的小肚皮，听一听发出“呜啊、呜啊”娇滴滴的哭声，抱一抱这淘气又可爱的洋娃娃，说一说自己的感受……这样，学生通过“摸、摇、看、喂、按、听、抱、说……”等一系列细致入微的动作观察描述，在刀刃上舍得笔墨，重点突出，详略得当，精彩片段就在学生笔下生辉。

四、持续性观察——抓整合

客观事物是不断发展变化的，指导学生横向与纵向、动态与静态、从整体到局部，抓特点、抓联系，并持续不断

地观察，再进行有机的整合，这是习作系统化、个性化的又一“锦囊妙计”。请看案例：一次，一名学生被蜜蜂蜇得红肿起来，我就抓住这一契机，组织学生先观察被蜇同学当时痛苦的神态，再让大家出谋划策：怎样才能减少被蜇同学的痛苦，你有什么妙计?以写建议书为小练笔。这次“蜜蜂事件”并未到此为止，继续追踪，纵向观察，写系列观察日记。接着，又让学生观察校园的紫槿花树（紫槿花树的美丽——静态描写）盛开引来的一群群的蜜蜂（蜜蜂采花蜜——动态描写），再研讨小手被咬的经过，写一份调查报告；然后又利用多媒体教学手段，再现课外搜集的有关蜜蜂的图文资料，观察了解其生活习性，以《蜜蜂的自述》为题进行写作，文体开放，可用记叙文、议论文、说明文、诗歌、小说、童话等，同时还启发学生运用恰当的比喻、拟人等修辞手法进行想象或联想，为习作增添“亮点”。经过对“蜜蜂”持续观察，寻求规律，又作分门别类的梳理，然后得以整合：叙事的、记人的、写景的……学生不但文思泉涌、妙趣横生，而且拓展了习作的广度和深度。

“授人以鱼，不如授之以渔”，方法比知识更重要，处处留心皆学问。通过多渠道、全方位观察方法的渗透，使学生初步养成良好的观察习惯，在观察中张扬个性、拓宽视野、发展思维，解决习作的“源头”。从而形成了敏锐的观察力，缩短说写的距离，逐步达到“我要写、我能写”的境界。