《咏华山》第一课时教学设计谈

沈　荣

苏教版国标本教材语文一年级下册第25课《咏华山》，是该教材独创的一种文体——“文包诗”。根据《语文课程标准》和年段要求，这一课担负的教学任务主要包括朗读背诵、识字写字、学词学句、习惯培养等几个方面，落实到第一课时，其教学目标具体为——

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学习本课生字，了解“咏”“山顶”等词语的意思，正确、美观地书写“华、岁、代”。

3.通过观察、朗读，感受华山的高，初步感知课文内容，进一步学习感叹句。

4.继续培养学生认真倾听、勇于发言、认真书写等习惯。

其中朗读课文、识字写字是教学重点，习惯培养应该贯穿教学始终。

那么，具体的教学内容如何选择、教学过程如何展开呢?

一、揭题谈话，感受华山

1.课题教学。一般来说，教材虽然对一年级没有提出预习的要求，但事实上学生对于将要学习的课文都已知道，有的甚至已经熟读。因此，教学本课时，可以直接入题，引导学生响亮地说出课题。然后老师边板书边指导：

——“咏”是个生字，要求小朋友会读，一起读——“咏”。

——“华”也是个生字，要求会写。“华”上下结构，上半部分我们在“花”字里见过，下半部分是个“十”，一横要写得长长的，好托住上半部分。

——“山”，我们早就认识，第一竖要写得长长的，就像高高的山峰。

在此，通过说写同步指导学生，一方面能集中学生的注意力，起到教学组织的作用；另一方面瞄准目标，抓住每一个契机进行识字教学，提高课堂教学效率。

2.随机拓展。“华”是个多音字，教材中虽然第一次出现，但学生并不陌生，可能听过，如影视中出现的“中华人民共和国”；可能见过，如商店名、同学名等等。因此，可以“你还在哪儿见过这个字”为话题激活学生的原有经验，在交流分享中丰富教学内容，区分“华山”的“华”与其他语境中的“华”的读音，并渗透“留心生活就能识字”的学习理念。

3.经验迁移。学生也许并不知道华山，但对于山总会有一些印象，如图片中见过，跟随父母爬过，迁移这一经验对于感受华山的“高”极有帮助。达到这一目的可以通过下列教学活动进行——

（1）小朋友知道什么山，登过吗?高不高呀?

（2）课文里说到的华山可高了，近2000米呢。（可以和学生提到的山或学生生活地的山进行高度比较，凸显华山之“高”）

4.学习感叹句。“啊!华山真高哇!”是文中的句子，顺势先学，能为课文学习奠定基础。首先，引导观察。师：（出示图）看，这就是华山!小朋友，如果这时你就站在华山的脚下，抬头看它，你会怎么说?然后，综合学生的回答，概括成一句话（即文中的语句）。最后，指导朗读。可以想象学生会通过提高音量表示惊奇、赞叹，但事实上也可以通过收紧声音，压低音量来表达。因此，教师有必要通过示范进行引导，为以后的多元朗读打下基础。

二、认识寇准，朗读古诗

1.认识寇准。“寇准”是一个生词，与之相关的还有“宋代”和“七岁”两个词语，顺着上述思路，可以这样教学：

首先，出示寇准和先生站在山顶图，在教师创造的语境中依次学习词语。

华山很高很高，古时候有个小孩儿和先生一起登上了华山，他是谁呢?（读准词语：寇准）多大了?（读准词语：七岁）然后，通过对话“你们几岁呀?”拉近寇准与学生的距离，再自然引出词语“宋代”：看来，寇准和我们差不多大，不过他生活在一千多年前，他生活的时代叫——（读准词语）宋代。

其次，通过口头运用及时巩固：哦，现在我们知道了，原来这个小孩儿名叫（寇准），那年才（七岁），他生活在一千多年前的（宋代）。

上述三个词语当然可以一起学习，但考虑到一年级学生的心理年龄，笔者还是认为按照顺序、先分后合进行教学效果会好一些。

2.朗读诗歌。整首诗需要指导的主要在于读流利，即读出诗歌的节奏。因此，可以通过录音（最好是同龄人的录音）示范，加上多种形式的练习就能达到目标。在此过程中，还要随机教学“咏”字的意思，可采用讲解、反问、体会的方式进行。如：像寇准那样用诗来赞美华山，就叫“咏”。讲清楚后，随即反问：“咏”就是——（启发学生回答）。然后顺势引导齐读：让我们像寇准那样一起“咏华山”。

三、朗读课文，学习新词

1.指导读正确

（1）范读课文。指导学生朗读当然有多种方法，但对于一年级学生来讲，最直接、最有效的方法就是教师的示范。在组织听读时要特别注意培养学生良好的习惯，如：轻轻地打开课文，拿好书，注意眼睛与书本的距离。我们都知道好习惯对于学生成长的意义，那怎么培养呢?笔者认定六个字：反复抓，抓反复。

（2）组织练读。要求学生自己读课文，指导他们用横线画出读不准的字词，多加练习，直至读准为止。值得注意的是，这一环节要留足时间，因为朗读能力只有在自我的朗读实践中才能形成。

（3）检查反馈。重点检查生字新词的认读与理解。教学怎么展开呢？笔者认为，首先要对生字词进行加工，分散处理，不能一股脑儿呈现，其次教学方式的选择要符合课文内容的需要和学生的心理特点。具体如下：

①学习三个与“山”有关的词语——山顶、山腰间、山路

首先，利用汉语拼音指导学生读准字音，纠正方言语调。

然后，教师在黑板上用简笔画一座山，指名把词卡贴到相应的位置，以此帮助学生理解词义。

最后，适度拓展。如：山最高的地方叫“山顶”，那么房子最高的地方叫——（“房顶”），树木最高的地方叫——（“树顶”），人最高的地方叫——（“头顶”）

②采用“登词语山”的方式学习下列词语——登华山、沿着山路、艰难、爬上山顶、情不自禁、吟诵、称赞。需要说明的是：这些词语的顺序与课文叙述的顺序一致，顺势朗读，在指导读正确的同时能帮助学生整体感知课文内容。而采用“登词语山”的方式学习则能激发学生的兴趣。为了培养学生“认真倾听”的习惯，此时可以让学生当小老师，即指名领读词语，同时要求其他学生认真听。领读正确，其他学生跟读；读错了，给予纠正。

2.指导读流利

（1）组织学生自由练读。要求至少读两遍，不会的地方多读几遍。

（2）反馈检查。在这一环节中除了“称赞”（这是文中的生词，教师在语言中反复运用，能起到示范的作用）学生展示的学习成果以外，要侧重于长句朗读的指导。

如“古时候，有个小孩儿跟先生去登华山”一句，可以采用先理解句意，再标注分隔号的方式进行——

①指名读，与学生对话：听出来了吗?这位小朋友（或老师）通过朗读告诉我们，是谁“跟先生去登华山”呢?（有个小孩儿）“有个小孩儿”干什么去呢?（跟先生去登华山）是一个人去的吗?（跟先生去的）

②给句子标注分隔号：古时候，有个小孩儿／跟先生／去登华山。

③读法小结：如果，在这些地方能注意适当停顿的话，别人就能听得懂你读的意思了。

事实证明，采用上述方式指导朗读，能将语义理解和技巧传授融为一体，同时也能帮助学生感受句子成分，建立句子概念，收到“一石三鸟”的效果。

四、引导探究，指导写字

采用先学后教的策略，鼓励学生通过书写，观察、探究字形特点和书写关键，能充分地发挥他们的主观能动性，提高识字效率。另外值得注意的是，写字能力只有在写字实践中才能形成，教师的讲解必须精当，应极力避免写字指导对话多、学生动笔书写的机会少的不良现象。本环节的教学过程设计大致如下：

1.用词卡出示生字——华、岁、代，引导学生认读1遍。

2.要求学生看书，观察字形，自学笔顺，在书上描红。

3.以“谁来教老师写字”为话题组织学生逐字交流。在交流中，教师根据学生的提示随机范写，并择要讲述。如写“岁”，教师可以边写边讲：“岁”，上下结构，先写山字头，起笔在竖中线上，山字头要写得扁扁的，因为它很谦让，为下面的半个“多”留出地方。

4.在《习字册》上练写。同时出示从教材的“习惯篇”中截取的学生认真书写的图片，引导学生观察对照、培养良好的书写习惯。有条件的话，还可以播放古曲，营造静心书写的情境。

综上所述，本设计意在突出两个关键词——务本、求实。所谓“务本”，是指以课标、教材的要求以及第一课时的任务为本，不超越、不降低，定准目标，简化头绪，教学过程一以贯之，努力提高课堂教学的目标达成度。当然，这样说，并不是要走回封闭课堂、以本为本的老路，而是强调要凸显核心目标，适时、适度地进行拓展。

所谓“求实”，是指追求真实展开的教学过程、扎实有效的训练方法，最终使学生获得实质性提高。在定准教学目标的前提下，做到这一点，笔者认为，首先必须充分考虑学生的原有经验，找准真实的教学起点，而不是假定学生一无所知，是一张可以任意涂抹的白纸。在教学过程中，还要充分利用学生的经验，激活他们内在的学习潜能，通过鼓励自身探究实现教学目标。其次，遵循母语学习规律，如上述设计中特别强调了反复学习、螺旋上升的实践观，“字不离词、词不离句”的语境观。第三，强调教学形式与教学内容的和谐统一。针对上述设计中的教学内容，当然还有其他实施方法，但笔者认同“内容决定形式”“形式为内容服务”的论断，坚信根据内容选择合适的方法是提高教学效率的关键，能获得事半功倍的效果。