多媒体辅助英语教学的研究
2009-07-02马馨
马 馨
摘 要:随着计算机在教育领域的应用普及和多媒体技术、网络通信技术的不断进步,多媒体网络化教学在现代化教育中的地位日益上升,显示出了传统教育所不能比拟的优越性。所以能够熟练地使用多媒体计算机、恰当地利用互联网为教学服务,正在成为信息社会衡量一名合格的教育工作者的条件之一。
关键词:多媒体;英语教学
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。”当我们把电脑和英语结合后,挖掘教材,制作课件,从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题,发展学生横向、类比联想等思维,使学生在理解和掌握所学内容的基础上,还能就自己所学的各种知识,结合英语去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。
1 多媒体英语教学的优势
多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,成为英语教学的发展趋势。
多媒体电脑的交互性和智能化,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能,学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话,还能依据电脑的评判修正自身的错误。
运用多媒体电脑教学,还可以大大提高课堂容量,使课堂内容更加充实。引导学生主动学习;多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情,从而形成一个良性循环的学习过程。
2 多媒体技术在教学中的应用
2.1 动画模拟
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如:在讲授初一英语教材第二册第3单元的comicstrip时,教师在课件中制作出色彩丰富的卡通形象,用flash设计好Eddie从坡上滚到坡下,又爬上另一个坡,滚下时速度很快,爬坡时速度很慢,当学生们看到Eddie骨碌骨碌滚下来时的滑稽相,又看到它无可奈何,千辛万苦地爬上去,给学生的感觉是生动形象,便于学生切实理解。动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中的母语介入过多的问题,同时还能使知识传授的形式发生变化,大大活跃课堂气氛,激发学生学习能动主观性,化被动为主动,产生特有教学效果。
2.2 交互显示
利用多媒体的视频技术,可以制作以基于powerpoint乃至web页等简易平台的交互式显示课件。交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析,诱导学生深入浅出,从而达到融会贯通,系统地掌握有关知识效果。例如:在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时,可以编制带有提问与选择答案相结合的课件,引导学生系统学习。这在有条件的地区特别适用于学生的课堂及课后复习训练。
2.3 演示控制
利用多媒体技术中图文并茂及综合处理的功能,我们可编写出较强带有控制性的模拟演示,充分体现教学中的讲练结合的效果。
2.4 影视演播
初一英语第一册第六单元 The Fashion Show 展示了不同的人的不同穿戴。可以配备美妙的音乐,让模特走着猫步,通过影视演播,展现给学生各种不同的服装,使学生多层面多角度地了解课文,单纯的课文讲读与用多媒体课件演播时起到的震憾效果是无法比拟的。
3 基于多媒体电脑的网络学习
网络教育这种学习方式离不开多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。其特点是:知识主要从网上获得、自主学习将替代灌输式教育、教学手段和学习场景将成为虚化。这样一种教学形式,对传统教育的冲击是不言而喻的,它可以通过各种通信媒体和网络来提供。这必然引发从古老年代的课堂教学过程向通过同步或异步通信实现的虚拟或分布式的课堂与学生相互任用的教学的转变。其终极目标是使教育开放:向教育对象、教学时空、教育观念和教学实践开放。随着使用电子网络媒体,知识和学习材料可以适应各种学习者的需要和背景进行不同的组合,并且以更多交流和通信的方式发送给学生。整个教学过程将转变成在网络上的协同学习和工作。网络还可以用来开放和提供各种学习资源,进而被各种单位和地区共享,并在每个学习者需要的时间和地点被利用。新的教育目标归根结底是发展在数字环境中的大众教育和全民教育。
通过网络开阔学生的视野,及时的了解教育教学的最新动态,培养学生独立解决问题的能力。教师可以带领学生利用网络了解知识在日常生活中的应用与最新动态,可以给学生一些研究性课题,让他们拿出方案、实施计划,这将大大提高学生的素质。这样不仅提高了学习兴趣,也体现了学习的价值,体现了素质教育的思想。面对现代化信息技术对学校教育、教学的挑战,我大胆实践,在40分钟的课堂教学时间里,积极探索了基于网络环境下的教学设计。
3.1 网络环境下的课堂学习目标
学习目标是教学设计的重要元素,每一堂课学生通过学习都应该达到一定的目的,这些目的通过明确、具体的表述就是学习目标。基于网络环境的学习目标不仅包含了动作技能领域的学习目标,而且通过学生操作计算机的行为使认知领域和情感领域的英语学习目标变得易于观察和测量。
3.2 网络环境下的学习者
现代教育理论认为学习者在教学活动中占据着主体地位,在网络环境的教学实践中,学习者的主体地位毫无疑问的得到了肯定。传统的教学模式只有教师作为主要的信息源,众多的学生充当着传播对象的角色;在网络环境下的课堂教学中,学习者还可以从网络课件中获取更加丰富、更加多样化的学习资源,这些资源本身就对学习者有相当的吸引力,加之获取学习资源的手段是一种极其热门的社会化行为--上网,很适合青少年追求社会化、成人化的心理特点,因此往往能够调动学习者的主观能动性,起到了全员参与学习的效果,真正让孩子们动起来。
3.3 网络环境下的教学策略
教学策略作为教学设计的要素之一,是指对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。最好的教学策略就是在一定情况下,达到特定教学目标的最有效的方法论体系。每一堂课的教学策略中都有它的本质和特性。现代教学理论基于学习活动和教学活动提出了两种基本教学策略,即替代性策略和生成性策略。替代性教学策略以认知理论为指导,把教师当作信息加工的控制点,这样学生的认知负荷就比较浅,花费的时间和精力也比较少,信息加工就比较轻;生成性策略以建构理论为指导,把学生当成信息加工的控制点,学生花费的时间和精力就较多,认知负荷较重,但信息加工深入。
首先在组织策略上,无论是教学内容的呈现还是教学顺序的确定,网络环境都为课堂教学提供了最大的灵活性和多样性,甚至可以这样讲,只有想不到而没有做不到的组织策略。比如通过教师的多媒体网络终端,教师能够将动态的板书投影到大屏幕上,展示给班上的每一位同学,还可以将准备好的教学资料,无论是图片、动画还是视频在恰当的时间一一展示给学生,甚至还能够现场放大或定格某一处图象,使学生受到强烈的震撼。还比如,计算机的程序是模块化的集成设计,所以任课教师可以将自己的教学资料按一定顺序呈现,也可以建立多个热区,按照学生的兴趣点来设计控制点。
其次在传播策略上,基于网络环境的教学设计使教学组织形式和教学方法的选择更加得心应手。
通过对教学组织策略和传递策略的分析,不难看出在网络环境下的课堂教学策略更加突出了教学活动的外部促进作用,更加深化了学习的内部信息加工过程,从不同层次、不同角度解决了如何完成学习目标的问题。
总之,多媒体教学与中学教学的有机结合,是教学改革中的一种新型教学手段,由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,是激发学生学习兴趣的有力手段。而英语学科的特殊性可以使多媒体教学具有更好的可操作性。