浅议物理教学中学生非智力因素的培养

肖玉芬

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520144－01

无数科学事实研究表明，非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。在物理教学中注重培养学生的非智力因素，已引起广大物理教师的高度重视。所谓非智力因素是指智力因素以外的动机、兴趣、情绪、意志、性格等心理因素。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬吃苦，拼搏的精神，往往很快就提高了学习成绩。所以说：智力因素决定一个人能不能干的问题，而非智力因素决定一个人干不干的问题，因此，在教学中应有目的注意培养学生的非智力因素，使学生想学，使学生增强学习的自主性。笔者下面根据自己的教学实践，谈谈物理教学中如何注重学生非智力因素的培养。

一、保护好奇心，激发学习兴趣

在物理教学中，捕捉和保护学生的好奇心是十分重要的，特别是初中学生，他们的求知欲往往是从好奇开始的，这个起步环节，对于充分发挥和发展学生学习中的非智力因素，确实起到重要作用。因此我们教师应该有针对性地向他们介绍一些大自然中有趣的物理现象和日常生活中与物理知识有关的小知识，而在课堂上还应该向他们提出课本演示实验之外的一些问题，并且用实验来验证，把满足学生好奇心的过程变为学生渴求知的过程。例如在讲授“伏安法”测电阻的实验后，可以向学生提出这样一个问题：假如在这个实验中某同学不慎把电压表和电流表的位置互换了，会出现什么后果呢？一旦通过实验加以验证时对学生有极大的启发性和诱惑力，使学生产生浓厚的兴趣，这种兴趣会支持和引导他们去进一步学习和探究。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁姆曾指出：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造。”因此，物理教学中应注意对“兴趣”这个非智力因素的培养。

比如，在物理教学过程中，可以利用多媒体教育技术，为学生创设教学情境，使学生学习时如身临其境。如在教学“声音的产生与传播”时，首先通过播放器播放贝多芬的第五交响曲命运交响曲，同时利用多媒体展示与之相一致的声波图形，并且介绍贝多芬的生平，让学生感悟到声音的美好，体会到物理知识就在我们身边，从而激发

学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望。

二、关爱学生，建立和谐的师生关系

心理学家认为：情感对学生的学习起着不可忽视的作用。物理教学的过程是学生在教师的指导下，能动地感知现象、形成概念、揭示规律的认识过程。教师的情感对学生非智力因素的发展起着催化或制约的作用。教学过程是师生情感交流的纽带，老师应时刻扮演“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色。为了培养学生爱好物理的良好情感，首先要爱护学生，关心学生，千方百计使学生对教师产生积极的情感，达到“爱屋及乌”的境地。这就要求教师把课堂变得丰富多彩，如利用幽默的语言、活灵活现的事例、令人神往的实验等，使学生具有跃跃欲试、津津乐道的情感。学生在学习上或其他方面犯了错误，教师要态度和蔼，以朋友的姿态帮助学生分析产生错误的原因及危害，使学生心服口服，尽量不要挫伤学生的自尊心，伤害师生之间的感情。在教学中应设法将学生对教师产生的积极情感，迁移到学习物理的内容上，并转化为学习的动力，使师生之间进行感情交流，在欢乐和谐的气氛中学到物理知识。

只有教师赋予学生真诚的关心和爱护。建立真挚和谐的师生关系，才能成为学生巨大的学习动力。要建立和谐的师生关系，教师应主动和学生进行思想沟通和心与心的情感交流。教师要克服偏爱的不良倾向，对不同的学生应赋予不同的爱，特别对一些学习有困难的学生更应该重视他们的想法和感受。对他们的那些消极应付、畏惧回避、厌倦自卑、意志薄弱、自暴自弃等不良心理因素，教师应对症下药，绝不能采取讽刺打击的方法去伤害他们的自尊心。应当激励他们树立正确的人生观和科学世界观，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习方法，制订合理的学习目标。教师还应千方百计为他们创设良好的学习环境，使学习有困难的学生也能尝试到通过自己的努力达到成功的喜悦。

三、创设情境，营造良好的教学氛围

心理学研究表明，学习效果与一个人的情绪和心境密切相关。怀着愉快情绪，充满希望和信心去学习，其学习效果才会好。如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣、越有兴趣就越想学的良性循环。人们都知道“亲其师”才能“信其道”，学习应该是在意志力的调控下，愉快获得新知识和掌握新技能的过程。初中学生往往自控能力较差，自学目标意识不强，所以在物理课堂教学中，教师就要用生动的教学语言、形象的手势和恰到好处的比喻来积极创设各种教学情境，吸引学生的听课注意力，还有授课方式的灵活多样、教学技能的娴熟等也都能紧扣学生的心扉，激发学生的情感，唤起他们的有意注意，促使学习目标顺利达成。作为教师真正让课堂成为“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的舞台。在物理课堂教学中，教师要表现出对物理学的热爱、对传授物理知识的乐趣和对学生的热情关心。这样会大大激发学生的求知欲望，教与学和谐的情感加之“物理情感”就能让学生带着一种高涨的激动情绪进行学习和思考。能够使学生变被动为主动，创造出从“要我学”转变成“我想学”、“我要学”的良好

教学氛围，让学生在轻松活泼的环境中学习物理知识。

四、联系实际，激发学生的探究欲望

各位物理教学同仁肯定会注意到，初中物理教材在内容选材上，深度浅、定量少、定性多、涉及范围广，可用所学过的知识来解释日常生活中的许多物理现象，如：面对高山喊话时回声的形成；热气球的升空；海市蜃楼奇观的形成；茶壶盖上留上小孔的原因等。在内容的编排上注意生动活泼，图文并茂，引用一些有趣的故事、现象、实验等设疑引题或说明概念。在物理教学中，如果教师充分利用和善于挖掘日常生活、生产中一些实例服务于教学，则学生就能感受到学习物理生动有趣，感受到物理在生活中很实用，且能使人变得又聪明又懂事理。这样坚持让学生注意发现生活，用物理知识思考生活，他们的探究欲望会越来越强，必将达到事半功倍的效果。

总之，在初中物理教学中，如何重视培养学生的非智力因素是关系到能否全面提高物理教学质量的一个重要环节，也是实施素质教育和体现新课程标准理念的一个重要方面。因此，在物理教学中，不但要开发学生的智力和培养学生的能力，而且还要重视培养学生的非智力因素。物理教师要善于把这种培养贯穿在整个物理教学的全过程中，这样才能使物理教学质量更上一层楼。