古代故事对培养学生发散思维的启示研究

刘　磊　安艳鸽

[摘要]发散思维是创造性思维的核心，对学生创造力的培养有重要意义。从对古代一些故事分析出发，对古代故事中折射出的发散思维做深入的研究分析，并在此基础上提出培养学生发散思维的方向和思路。

[关键词]古代故事 发散思维

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0510132－01

一、发散思维概念起源

发散思维概念虽然在20世纪初才被提出，但在古代已经有很多精彩的实例来影射出发散思维。

1．人们习惯于沿着事物的正方向去思考问题以寻求解决办法。对于某些问题，尤其是特殊问题，按照思维的反方向即逆向思维来思考，或许会使问题简单化，甚至因此有所发现，创造出奇迹来。

司马光砸缸的故事一直妇孺皆知。当7岁的司马光面对小伙伴掉进水缸这一状况时正是运用了逆向思维来解决这个问题。逆向思维是相对正向思维而言的，是与一般传统的、逻辑的和习惯的思维方向相反的思维方式。一遇到这种情况，多数人都会理所当然的认为，从水里救人自然要设法使人离开水，这是一种思维定式。当司马光发现按照正常思维方向解决不了问题时，他集中生智瞬息间调转了思考的方向，想到了“如何使水离开人”。“人离开水”与“水离开人”，殊途同归，但司马光正是运用了与正常思维方向相颠倒的思维方法，最终成功的把淹在水里的小孩救了出来。

2．迁移发散就是根据迁移规律，将已有的知识信息进行联想迁移，变通为一个新的信息源，用充满思辨色彩的严密推理得出结论。

鲁班在发明锯的过程中运用了迁移发散的思维方法。发现小草叶子两边的小细齿非常锋利和发现蝗虫的两颗大板牙上同样排列着许多小细齿，这两件事给鲁班留下了极其深刻的印象，也使他受到很多启发。于是鲁班将自己所掌握的古代工匠所需要的多方面的技能，以及丰富的实践经验作为已有的知识信息，根据从小草和蝗虫中得出的启示，进行深深的思考，并联想迁移，将这些变通为一个新的信息源，最后发明了锯。

3．转换思维就是在遇到问题时，能够用另外一种角度或方式去思考，最终解决问题。

齐国的大将军田忌在与国王观看赛马赌输赢时，屡赌屡输。于是找来孙膑，孙膑发现找更好的马不能解决问题，于是就转换思维角度，想到采用一种计策来解决这个问题，结果帮助田忌赢了国王。

二、发散思维培养过程

如前文所述，如果没有发散思维，鲁班永远也不会发明出锯。有识之士已经响亮的提出“创新是21世纪的通行证”，而发散思维是创新思维的核心。因此，为了创新，必须培养学生的发散思维。没有发散思维，就不会有任何创造性的萌芽和成果。

（一）培养学生发散思维的前提

1．教育者要更新教育观念。要进行发散思维的培养首先要解决观念问题。在传统教育观念的影响下，我们的思维方式是一种螺旋型或直线型思维，这种思维方式不可能使我们产生新的理论和思想。因此，要转变传统的教育观念，教师必须以建构主义理论为指导，在明确学生主体的前提下，结合学科教学任务的要求和教学活动的特点，精心设计教学活动方案，以此培养学生的发散思维。

2．丰富学生的知识。发散性思维的培养过程是一种从量变到质变的过程。只有当一个人的知识积累到一定的程度时，才可以促成其发散性思维方式的形成。一旦一个人的知识经验积累达到了一定程度，他在看待问题，自然而然就是一种发散思维的思维方式，他会通过各种论证来验证他所持有的观点是正确有理的。

3．培养学生的质疑意识。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。我国古代学者历来就提倡“学贵有疑”，而且质疑问题是一切创新过程的基础，是富有创新精神的人所必须具备的一种能力。

4．培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力是创新能力和实践能力的基础，学科教学是培养学生逻辑思维能力的主渠道，因此，应重视对学生进行逻辑思维训练。利用古代优秀的历史文化遗产来对学生进行逻辑思维的培养，对于提高学生思维的全面性、深刻性和洞察性是很有好处的。

（二）培养学生发散思维的几种方法

目前国内的教师主要是通过学生在习题中的一题多解、对一些实验的书面改进等方法来提高学生的发散思维。这种方法太单一，而且缺乏创新性，不能真正达到培养学生发散思维能力的目的。笔者通过查阅参考国外一些有关成功培养学生发散思维的文献，结合我国具体情况，认为应从以下几方面来发展学生的发散思维。

1．结合具体学科特色培养学生发散思维。研究发现，学习不同学科的学生的发散思维是有差异的，比如，化学系学生是通过逻辑思维问题解决技能解决问题的，而生物系学生是依靠记忆中的大量信息解决问题的。因此教师在教学过程中应根据学科背景和学科特点，从思维的角度培养学生的发散思维能力。

2．通过开放式提问培养学生的发散思维。学者Pavelich Michael

（1982）指出在课堂上，教师多提一些开放式问题是提高学生发散思维的一种直接而有效的方法。学生可以针对教师的开放式提问从多个不同角度思考问题。教师对学生给出的答案进行评价时，应采取延迟评价，因为延迟评价可以给学生创设一种畅所欲言、互相启发的氛围，使学生在有限的时间内提出尽可能多地创造性思想。这些对于培养学生的发散思维能力，具有更直接、更现实的意义。

3．通过小组成果汇报培养学生的发散思维。小组成果汇报可以培养学生的发散思维，尤其是思维的独创性。教师可以提出分组让学生选取一个关于本学科的主题，最后小组以演讲、短剧等形式汇报成果。

学生发散思维的培养应不拘泥于形式的进行，灵活运用。而在培养学生发散思维的同时不应忽视其它的思维方式，可以同时进行。只有把各种思维有效的结合起来并加以运用，才能有利于创造性思维的培养，培养出21世纪的创新人才。

三、结束语

综上所述，在教育改革的大趋势下，学生要不断提高学习的创新力，不但会学，还要有创造性地学习。而发散思

维在学生创新力的形成中，起到了不可替代的作用。因此，培养学生的发散思维不只是停留在口头上，而应贯彻在教学的一点一滴上。教育者对于学生，不仅要授之于“鱼”，更要授之于“渔”，让他们在学习、生活中能够插上思考的翅膀，以一种变通的观点去面对世界，真正成为有创新性的人。

河南省教育厅基础项目（2007880013）内容之一

参考文献：

[1]http://www.eric.ed.gov/ERICWebportal/Home.portal.

[2]殷莉莉，国外化学学习中发散思维的研究及启示[J].教育科学研究，2006.01.

[3]陆根书、于德弘，学习风格与大学生自主学习[M].西安：西安交通大学出版社，2003.188.

作者简介：

刘磊，男，上海师范大学教育技术学专业在读硕士；安艳鸽，女，河南师范大学教育技术学专业在读硕士。