非语言交际和英语教学

[摘要]非语言交际是人类交往的重要组成部分。从非语言交际的定义和作用出发，探讨非语言交际在英语教学中的具体运用，以期提高英语教学质量和学生的交际能力。

[关键词]非语言交际 英语教学

中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520125－01

传统的英语教学中，教师注重的是向学生传授英语知识，而忽视了对学生交际能力特别是非语言交际能力的培养。这样就造成了，英语课堂教学效果不佳，所以我们应该从英语课堂教学入手，利用非语言手段来辅助自己的教学，训练和培养学生的非语言交际能力，从而提高英语教学质量。

一、非语言交际的定义及作用

非语言交际是指除语言行为以外的所有交际行为。这种交际的实现主要通过体态语，诸如手势、面部表情、视线接触、身体姿势、穿着装束等来实现。非语言交际在人类交际活动中有着显著的地位。根据美国一项研究表明：在人们日常生活的信息交流中，90%以上的是靠声调和高低和面部表情即非语言来传递的。非语言交际的重要性还表现在它对言语的交际起到辅助作用：它可以强调、补充、替代、修正言语交际。由于非语言交际巨大的信息传递量，使它在英语课堂教学中起着不可忽视的交际作用。在英语的日常教学过程中使用最多、最广泛的应当是体态语。教学中的非语言行为要以语言为基础并配合语言来进行，它能够使语言更具有感染力并在一定程度和一定场合替代语言，弥补单纯的口头语言在形象性方面的缺陷。非语言行为跟语言行为配合，不但可以丰富信息的内容，而且可以使信息实现多通道传输和多感官感受，使传输的信息更加合理和生动，促进学生对所学知识的全面理解。在英语教学中，恰当地使用体态语言可以起到以下作用：第一，调控课堂教学，有利于师生间情感交流，提高学生的学习兴趣，增强对知识的理解及记忆；第二，反馈课堂教学信息，了解学生学习效果控制学生的课堂行为；第三，对学生来讲，学习应用体态语能增强学习效果，增进学生的交际能力。

二、体态语在英语课堂中的运用

（一）手势的运用（gesture）。在课堂教学中准确、适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。在教学的过程中，动作往往能使词义更直观，更容易被理解。在语音练习时，对轻重音、升降调等的教学辅之手势比单纯的语言讲授更为直观和易于理解。同时，教师在教学单词时利用手指对空书写，教学句子时运用动作，不但能加强学生的记忆，而且能培养学生的空间想象能力。

（二）面部表情的运用（facial expression）。教师在课堂教学中，可以通过必要的形体语言与学生沟通。“许多研究表明：课堂上体态语言频繁和表现活跃的教师，教学效果一般比较好。教师在课堂上如能针对出现不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，在学生回答问题时，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情僵硬，就会使学生感受到困惑。参考大多数中国学生来讲，英语课程是枯燥乏味、难以理解的，这就需要教师在课堂上调动学生的积极性，使学生以乐观、自信、积极向上的心态来学习英语，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵”。教师就把微笑带到课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生体会到英语的乐趣而不再认为它是包袱。

（三）目光的运用（eye contact）。眼睛是心灵的窗口。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够辅助言语、控制课堂。环视学生，能使其意识到教师在关注自己，从而全神贯注的听讲，还能使教师及时获取得反馈信息，了解学生装着听讲状况及自己的教学效果，以便采取相应的措施。面对学生，教师应当始终保持目光明亮、神采奕奕，这样才能使英语课生动、活泼，达到事半功倍的效果。此外，教师在教学活动中，还可以用点头、手势等形体语言代替自然语言来表达对学生的批示，也可以在讲课的同时借助特殊的手势辅助说明。

（四）服饰和仪表的运用（Clothes and appearance）。教师的服饰和仪表，作为教学艺术的一部分，能直接反映教师的精神面貌，对课堂教学起着十分重要的作用。整洁适体的服饰能增强教师对学生的感染力，从而收到良好的教学效果。所以作为一名教师，应随时注意自己的服饰和仪表，给学生以为人师表的好形象。

三、在英语课堂上有意识地培养学生运用非语言交际能力

从语言的交际角度来说，学习英语不仅要掌握英语的语言交际手段，而且要掌握辅助语言交际的非语言交际手段。在与英语国家的人进行交际时，能借助于对方的非文字表达，理解他们的心理和真实意图缩短和外国人沟通的距离，消除交际障碍，并能利用非言语交际的常识来弥补自己言语表达能力的不足，更好地表达自己的思想情感，增强交际效果。要使学生学会并正确使用非语言交际手段，教师要采取以下的措施：

1．教师要提高自身的跨文化交际意识，补充非语言交际的知识。在课堂上，科学地使用教材、充分挖掘教材中所涵盖的英语国家的民族性和习俗的基础上，有必要补充有关的内容。教师应适时地向学生介绍英语国家典型的非言语交际习惯，让学生了解非言语交际与文化是紧密相关的，并在教学中模仿和运用，使用非语言交际手段影响学生。

2．充分利用现代化的教学设施多媒体设备。老师让学生观看一些符合学生年龄特点的英语国家的原版影视作品，在真实语境中通过图像的潜移默化接受熏陶，从而提高用外语思维，传达信息的能力。在教学中，创造情景，让学生通过亲身体验和反复练习掌握英语国家的非语言交际习惯，真正做到学为已用、学有所得。

3．在课外活动中，教师要充分利用课外活动来扩大学生的知识面，促进学生非语言交际能力的提高。教师应当引导学生在课外阅读一些英语国家的文学作品和报刊杂志，指导他们有意识地去留心有关英语国家的文化习俗、民族特性等方面的知识和收集非语言交际方面的“语料”，对比中英文化中的非语言交际行为和手段，及时进行演示、归纳和总结。

四、结语

语言交际和非语言交际是一个有机的统一体，二者密切配合，不可分割。二者共同作用，形成完整的交际过程。在外语教学中应该处理好二者之间的关系，充分利用非语言交际这一重要的辅助手段，使学生有效地接收教师发出的信息，提高教学效果。外语教学本身就是一个跨文化进行思想和情感交流的过程，教师在教学过程中应注意非语言形式的恰当运用，教师在课堂上的非言语交际行为要遵循英语文化背景，并且通过多种途径对学生输入英语文化背景下的非言语交际信息，引导学生体会学习异域文化的真正乐趣，使其既具备运用英语的言语交际能力，又具备非言语交际能力，从而实现学习英语的真正目的。

参考文献：

[1]毕继万，跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]杨全良，非言语交际简述[M].外语研究，1990.2.

[3]张正东，外语教育学[M].重庆：重庆出版社，1987.

[4]贾冠杰，外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1999.

作者简介：

伊小琴，湖北省黄冈职业技术学院基础课部英语教研室，讲师，从事公共英语教学与研究。