多媒体技术与初中化学教学的整合

周建伟

[摘要]随着我国基础教育改革步伐的不断深入，新课程标准的推出，多媒体辅助教学课件（简称CAI）在课堂教学中发挥着越来越大的作用，尤其是近年来多媒体技术逐渐走进化学课堂，适应了化学是以实验为基础的学科的特点，通过图示、声音、动画等形式，使学生对化学反应的理解由难转变为易、由抽象化为直观生动、由微观认识转化为宏观认识、由枯燥无味变为生动有趣。但在整合过程中也要注意把握它的应用尺度，防止走入认识误区。

[关键词]初中化学教学 多媒体技术 整合

中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520124－01

多媒体为化学教学提供了丰富的教学资源，通过多媒体与化学学科的整合，可以解除教学过程中学生的一些构建知识网络的障碍，尤其是初中化学中一些微观反应、在实验室不可以让学生完成的尝试性的实验，如有毒的、危险的、爆炸的、缓慢的反映，通过多媒体的模拟实验，将反应原理、错误操作后果进行展示，并可定位在某个时间，化抽象为具体、也可以变枯燥为生动，让学生重点、难点得意突破。网络资源信息为化学教学提供了大量多渠道的信息，从网络上获得知识，可打破教材的局限，是知识得以延伸、纵向发展，为不同学生提出了不同层次的需要，面向全体学生，以满足学生的个性发展。通过整合，可增强学生的学习积极性、是教学方式得以充实发展拓宽教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的组织者、引导着，引导学生在网络环境中查询只是信息、主动参与，学生也不再是接受知识的“漏斗”学生可以根据自己的内在需求和情感兴趣，自主学习、主动探究、合作学习。真个教学过程是在教师的引导下，让学生主动学习、创新学习的过程，是学生主导活动，教师辅助指导的过程。当然，辩证法认为事物的出现有它的正反两方面，具体情况有以下两方面：

一、多媒体教学技术与初中化学的整合应用

多媒体技术与初中化学的整合应用可以是全方位、多角度、多层次的，从教学内容的凸显方式、教师的教学方法、教学手段、学生的学习方式到师生互动方式，具体有以下几方面：

（一）多媒体教学技术与初中化学教学内容的凸显方式的整合

1．能把生活中的化学搬上化学课堂，把课堂“情境化”。初中化学是紧密联系实际的一门学科，是以实验为基础的，它离不开物质之间的反应，那么利用多媒体教学可以模拟这些化学反应，如高炉炼铁、奥运圣火的点燃、氢气球的升空、火箭升空、沼气池、煤的炼制、纯净水的制作，混合物的分离等，使学生能感受到化学反应、化学的应用就在身边，犹如身临其境，激发他们参与化学实验探究、学习化学的兴趣。

2．能把化学反应动态过程“直观化”。在化学的教学过程中无时无刻不涉及到化学反应，而授课教师又难以把化学反应在教室里向学生很清晰的展示，学生缺乏感性认识，难于理解。利用多媒体教学技术就可以模拟化学反应历程，使学生看到反应过程中的分子、原子裂开与组合，从而可以理解化学反应的实质是分子分成原子，原子重新组合新分子，因而生成了新物质，发生了化学变化。

3．能把微观现象“宏观化”，模拟和放大化学实验。初中化学的教学过程中涉及到一些微观问题很难在教学中具体体现，学生只凭借通过对其进行宏观观察、教师的语言描述、引导进行猜测、想象达到完全理解是很难的，但利用多媒体教学技术就可以把这些微观的东西放大摆在学生的眼前，从而激发学生学习的兴趣、培养主动探索精神、增强解决问题的能力。

（二）多媒体教学技术与教师的教学方式、教学手段的整合

在传统的教学过程中，教师的化学教学往往借助于黑板、粉笔、挂图、教学仪器、实物等直观教具，通过教师语言文字的辅助讲解，来使学生感知、认识、记忆。但是有些比较抽象的知识很难用确切生动的语言表达，以达到让学生理解的目的，应用多媒体教学就可以凸显比传统教学的优越性，可以达到把学生的视觉、听觉都调动起来的目的。同时还可以把课堂演示实验中危险性实验、有害物质实验、有毒物质实验及一些很大的实验或时间很长的实验用多媒体展示，来达到使学生正确掌握实验操作规则和正确认识试验装置，完成教学目标。利用多媒体教学，还可以节省时间，增大教学信息，这样既清晰又直观的展示给学生，不仅能加快学生对知识的掌握，而且能将知识系统化，较好的完成教学任务。

二、多媒体教学技术与化学教学整合的认识误区

1．认为多媒体教学技术中的模拟实验可以完全代替课堂化学演示实验。化学是以实验为基础的学科，若在教学中一味的追求用化学实验的多媒体课件来代替教师的演示实验，必然会导致学生的实际实验操作技能低下，甚至不会拿仪器、使用仪器，时间久了会对实验丧失了信心，失去了最基本的实验技能，没有了实验成功的快感和乐趣，更没有了实验探究的内在动力，只是做到了接收知识和结果，不追求实验探究的过程。所以只有那些抽象或实验现象短时间内难以达到效果的实验，才可以借助多媒体给予代替。

2．认为把知识放在投影屏上了，就没必要在黑板上板书了。板书的书写是教学过程中师生互动的记录过程，是思维过程的体现，它是师生视觉、听觉完美的结合，是同步效应的产物，给了学生一个良好的活动过程，从而为学生提供了思维活动慢慢深入的一个平台，及时更改、深化板书内容，使内容资源最大的开发利用。

3．认为展示的图片、动画内容越多越好，一味追求趣味性。有的教师在利用多媒体教学时，认为多安排课件会提高学生的兴趣，激发他们学习的积极性，其实不然，过多的图画、动画、音响会使学生感觉视觉、听觉感到杂乱，缺少了思维的空间，分散了学生思考的注意力，把学生的注意力引到不要的趣味中，甚至学生的大脑走私想与课堂无关的内容，影响了教学效果。

4．对多媒体教学课件采取照搬主义。为了满足现代教学的要求，各个教学教材部门开发了大量的多媒体教学软件来适应初中化学教学的要求，很多的教师节省时间就直接从网上下载、或从现成的课件中拿来应用，但没有理会制作课件人的意图和吃透课件所涵盖的内容，造成了课堂上是课件生硬的连接，没有很好的逻辑性和网络知识性，会在上课中产生与课堂的教学目标不和谐的情况。因此，对课件要辩证的、有取舍的合理应用，才能发挥它的作用。

5．认为多媒体教学技术就是把化学教科书上的内容搬到屏幕上，对着屏幕上面讲就是把多媒体技术与化学教学整合了。大多数教师认为多媒体教学就是用多媒体再现教材中的内容，把原来的黑板和粉笔显示的简单变成了屏幕和键盘来显示，把教师的讲解灌输变成了多媒体的演示灌输。所以多媒体技术应用与教学中，只是优化课堂教学的一种手段，不能代替课堂上的所有东西，克服应用与教学中的盲目性，不能一味追求全过程化的多媒体教学。

总之，多媒体技术教学的作用取决于它的应用者，现代化的教学设备还需要教师去把它们与教学任务、教学方式、教学手段进行有机的揉和，在教与应用、动手与实践中解决问题，不断探索多媒体教学和教学模式的有机整合，促进化学手段的更新和最优化，最终提高教学效果。

参考文献：

[1]郑小军，多媒体CAI课件在化学课中的应用.

[2]信息技术与学科的整合，河北2003年初中教师全员培训教材.