对高职院校计算机基础课教学改革的几点思考

陆　峻

[摘要]针对高职院校计算机基础课程教学的现状，全面分析教学过程中存在的问题，并对计算机基础课教育教学提出改革对策。

[关键词]计算机基础教育 计算机水平 网络化教学 OSTA

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520122－01

一、引言

高等职业技术教育以技术应用型人才为培养目标，实施以就业为导向的职业能力系统化课程，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特色。而进入21世纪后，信息技术的迅猛发展并普及应用，导致各行各业越来越离不开信息技术，并有将信息技术与行业融为一体的趋势。结合高职院校的培养目标，与此相关的计算机基础教育在整个高等职业技术教育中就凸显其重要地位，计算机基础教育应是高职院校教学质量的重要标志之一。高职院校应该重视并积极开展计算机基础教育，并积极探索行之有效的教、学的方法，努力提高高职院校计算机基础教育水平。因此，如何针对计算机基础教学的具体情况，研究探索适合高职院校计算机基础课的教学改革，是目前摆在我们面前的一个亟待解决的重要问题。

二、高职院校计算机基础课程教学的课程目标

高职院校的主要培养目标是培养动手能力强的应用型、复合型人才，培养目标反映在计算机基础教育中，其课程目标可以表述为：使学生对于计算机应用具有操作层面、技术层面和专业应用层面上的基本信息素养；能够利用计算机去获取、分析、加工、处理、传递信息，解决工作中的实际问题；逐步具备计算机操作使用能力、应用开发能力和一定的创新能力，并在所从事的专业领域中取得相应的计算机应用技术资格证书。

即是说计算机基础课具有实践性和应用性的特点，再结合它在各行业应用信息技术中的位置，反过来又印证了高等职业教育的主要培养目标。计算机基础教育与行业应用相结合体现了实现高职院校教育主要培养目标的一种具体途径。因此，重视和加强高职院校计算机基础教育对提高高职院校整体教育质量、增强高职院校学生竞争力具

有非常重要的实际意义。

三、高职院校计算机基础课程教学中存在的主要问题

1．面向应用的要求认识不足，导致课程设置不合理、与专业衔接松散。不同的专业、不同的工作岗位，对计算机应用能力需求不同，而高职院校在计算机教育中采用统一的教学大纲、教学计划、教学内容的模式，不能满足各专业在计算机方面的特殊需要，也不适应市场经济对不同类型的人才培养目标的需要。这种培养方案造成了对资源和学生时间的浪费，更重要的是培养的人才不适应现代生产对不同类型人才的需要。

2．学生水平参差不齐、教学内容难以统一。高职院校部分学生在入学前就具备了一定的计算机基础知识和应用能力。但是我国地域广阔，经济发展不平衡，导致新生的计算机水平出现了很大的差异性。计算机水平的不一致，使教师要尽可能兼顾各层次学生的需求，这给教学带来了一定的困难。教学中往往会出现这种情况：入学前计算机水平较高的学生感觉课堂内容太浅，没有学习兴趣，而入学前计算机水平较低的学生却又感觉上课听不懂、跟不上，课后难以消化。这种现象说明了学生计算机水平参差不齐，明显地加大了教学难度。

3．教学手段、方法、考核方式落后，教学目标不明确。计算机基础教学的发展经历了黑板加粉笔、计算机加大屏幕、网络化教学平台三个历程，但高职院校目前普遍采用的教学方式为一半理论课一半上机课。作为新教学手段的网络教学平台和新的考试手段的网上在线考试，没有很好地与计算机基础教学结合起来，导致现有的教育资源并未得到充分利用，不能摆脱教师讲课为主的教学模式。计算机基础课重视的是动手能力，然而还有很多高职院校仍采用笔试的考核形式，导致计算机基础课重知识轻能力、重理论轻实践，不利于培养应用型人才。并且计算机基础课程教学中，还存在较严重的为教计算机而教计算机的现象，致使教学目标不明确。如在讲授“图像处理”课时，教师只注重讲解命令、工具如何使用，而忽视了如创意设计、建模等最重要的东西。因为“图像处理”课教学目的不只是学会使用某软件，而是培养学生利用该软件设计出作品的能力。

四、高职院校计算机基础课程教学改革对策

（一）从应用出发，面向职业岗位。根据课程目标，结合实际需要，建议以OSTA（全国计算机信息高新技术考试）为指挥棒，设置高等职业教育计算机基础教育课程。目前，由国家劳动部职业技能鉴定中心开设的OSTA考试，其出发点是培养和考察计算机的实际应用能力，注重技术技能培训，并根据不同领域中的计算机应用情况规划若干个实用软件模块，分别独立培训考核。这些考试模块相对独立，重视测试掌握应用软件的使用或专门技术的应用技能，可根据需要选择考试模块和参加培训。为了突出对学生技能的培养，增强教学的针对性，可把每一个模块又划分为若干个任务。高职院校可联系专业特点、社会需求开设相应模块课程，并借助多媒体手段，采用任务驱动式案例教学法，非常适合高职院校学生的学习。

（二）因材施教，分级教学。建议高职院校在新生开学的前两周内对新生进行一次计算机水平摸底考试，在同一个系或专业内，根据学生的得分情况划分为一、二、三共三个等级。根据各个级别学生的实际水平，采用不同的教材、教学大纲、教学要求，循序渐进，通过学期考试，不同级别的学生可以实行级别滚动调整。这种分级教学做到了各类学生在学习中都能有兴趣，都能有所发展。从而使不同级别的学生的学习都得到了优化，促进课堂教学质量的提高，从而全面提高学生素质，实现计算机教学目的。这种教学方法体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。

（三）专兼结合，打造优秀团队。一支优秀的教学团队既是构建科学课程体系和课程开发的重要保障，更是教学方案能得以有效实施的关键。教学师资可以由三部分人员组成，一部分是计算机公共课教师，第二部分是计算机能力较强的专业课教师，第三部分来自企业兼职教师。他们各有所长，计算机公共课教师有较扎实的计算机专业功底，专业课教师更了解自己的专业，而来自企业兼职教师了解企业IT应用情况，他们可以开发许多来自企业的教学案例。当然他们也有各自的不足，在教学分工中应扬长避短，并在教学中，相互学习，互相提高。

五、结论

总而言之，高等职业教育未来发展的重点是质量和特色。随着高等职业教育从观念更新与模式转换向教学过程深入，这样的改革方向是一种必然。怎样加强计算机基础课的教学，是每个从事该专业教学的教师要研究的中心。相信每一位教育者都在计算机基础课教学中体会到，采用科学的授课模式，对学生学习的积极性调动和学生应用

能力的提高都能起到积极的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司，点击核心高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].高等教育出版社，2004.

[2]吴文利，高职院校计算机基础课教学的探讨[J].教育理论与实践，2006（6）.

[3]高鹭、周李涌，大学计算机基础课程的教学思路与方法研究[J].现代教育技术，2008（3）.