倡导分组合作,提高阅读能力

尹秀敏

长期以来,我们的阅读教学常见的是老师问、学生答,老师牵着学生鼻子走,导致了学生只会被动的接受,缺乏自主学习的能力,更不用说有自己独立的见解了。这种阅读教学还存在一个弊端,就是学生与学生之间缺少交流、合作,致使他们缺乏与他人合作的意识。很显然,这样培养出来的学生是不适应社会发展需要的。

那么,在新课程标准理念下的阅读教学,该怎样对学生进行分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的培养呢?我在课堂上分组合作阅读文本上进行尝试。经过一段时间的实践,证明合作学习更有利于学生能力的开发:

①在各个年龄阶段,各个学科领域和各类型的学习任务中,合作的学习比竞争或个人独自学习能创造更好的学习成绩;

②合作学习有助于形成学生认识和理解他人情绪的能力;

③在合作情景中能更好的培养学生的自尊心;

④合作学习对学生的下列几方面具有积极作用:情绪的成熟;良好的社会关系;较强的个性统一性;解决自我知觉与外来的反向信息之间冲突的能力;积极参与社会活动;对他人和社会基本上是信任的;有乐观主义精神。

⑤合作学习能产生更积极的人际关系,其特点:互相作用的双方互相喜爱;彼此持有肯定的态度;互相关心、友好、礼貌;有向对方承担义务和赢得对方尊重的愿望。

如何才能做到合作阅读呢?

首先,教师教学观念的转变是课堂上自主合作阅读教学成功的关键因素

在教学过程中合理地运用现代教育技术,创设教学情景,运用启发式、讨论式等教学方式,培养学生的思维能力与探究精神,提高教学效率;注意对学生学法的指导,教会学生如何查阅相关资料;做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面;注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养;做好语文知识的传授,加强语文基本功的训练,重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话。在实际教学活动过程中,给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个时间,让他们自己去安排。给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一个困难,让他们自己去解决;给学生一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个对手,让他们自己去竞争;给学生一个权利,让他们自己去选择;给学生一个题目,让他们自己去创造。坚持“以学生发展为本”的思想,建立“以学习者为中心”的哲学观,让学生始终处于主体地位,既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力,也塑造了学生的自信和尊严。

第二,合理的分组是课堂上自主合作阅读教学成功的基础

在知识经济时代,我们不但要有竞争的意识,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作发展的意识。我在教学过程中采取了分组合作探究学习的方式。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。如一个程度高一点,一个程度低一点,或者一个擅长口头表达,一个擅长书面表达的同学组成“同伴”。小组由三、四人组成,每人在组内有不同的角色:主讲人、记录员、协作员等。不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。学习完成后,选出一个口头报告员,向全班报告小组里的观点,使小组合作学习的成果得到交流的机会。通过合作学习,可以培养学生的口头表达能力,倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力;培养学生具有创造力和主动学习的习惯;培养个人和小组学习的能力。

第三,合作阅读中注意激发思维,培养能力

教师要引导学生对课文进行研究性的阅读,通过独立发现问题,收集与处理信息,表达与交流等方式掌握语文及相关规律,获取知识;应用有关知识去调查了解生活,深入研究,寻求相关原因,解决实际问题;体验、理解和应用一般科学研究方法,掌握一定的探究能力,从而培养与提高学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。这样在合作阅读中充分调动学生的主观能动性,突出学生的主体作用,使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来,从而让学生的思维得到激发、探究合作能力得以培养,进而养成学生良好的语文学习习惯。具体做法是:

1.精心设计导语,引发学生的阅读兴趣。别具艺术魅力的导语对于激发学习兴趣、激活学生的思维、提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导语的设计,其实就是成功的课堂教学的开始。这样,学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶,也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣,对课文进行阅读、探讨和探究,大有“不到长城非好汉”的豪情与决心,当然会将学习进行到底。

2.精心设计问题。爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。” 因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为,任何教学内容都可以用一个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境,为学生思维能力的发展,创新能力的培养铺路架桥,让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯。教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例,使学生明确“学源于思,思源于疑”的道理。让学生在教师的引导中进一步分析、讨论,从而充分调动学生的学习能动性,激发学生的思维,体现学生的主体性地位,同时也是创新意识的启发和创新能力的培养。这里进行的问题设置,是帮助学生思考分析,并不是为了限制学生的思维。所以,允许学生甚至激励学生独立的、自由地探究,以拓宽学生的思维。

3.加强对学生学习过程和学习结果的合理评价,不失时机的让每一个学生感受成功。教师合理公正地评价,可以保护学生的积极性,激起学生的学习成就感,激励他们进一步去发现问题、分析问题和解决问题。

总之,在语文课堂阅读教学中进行自主合作阅读,可以发挥学生学习的自主性和独立性,唤醒学生沉睡的潜能,激发学生封存的天资,开启学生关闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,培养学生创新精神和实践能力,使学生热爱语文,会学语文,为学生终身学习打下坚实的基础。

作者单位:河北省抚宁县抚宁镇初级中学