浅谈在物理教学中对多媒体技术运用的认识

单爱春

物理教学是以实验为基础的,实验是研究物理的最好方法,但是有的实验并不是不能做,而是实验本身研究的对象看不见摸不着。比如:电荷怎样在导体中定向移动,要得到持续的电流为什么要加电压,电压和电流有什么关系,电阻又是怎么回事。诸如此类问题,学生根本无法想象完整的物理情景,也无法准确地弄清物理过程,从而对物理失去了兴趣,成绩下滑。

而现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,降低了物理知识的认知难度,激发了学生学习物理的兴趣。因此,在物理教学中运用多媒体技术就显得尤为重要。下面谈谈我在物理教学中对多媒体技术运用的认识。

一、利用多媒体,激发学生参与物理实验活动的兴趣

在物理教学中应用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境,可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望,使他们的学习变得轻松愉快,进而收到很好的教学效果。如,在进行日食、月食形成的教学中,课本上只是用一个平面图表示出来,不够形象,我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好,使三者按实际情况运转起来,这样天体之间的位置关系怎样对应形成怎样的现象就很明显直观了,学生的学习效果也非常好;还有电荷的定向移动形成电流,学生不明白电荷怎么移动,假如做成动画如同水流,学生一看就很明白。

二、应用多媒体和视频展示弥补实验教学不足,增强实验效果

物理是以实验为主的教学,尤其以演示实验为主。但由于有些仪器可见度小,演示实验效果差,不利于学生观察掌握。如在学习万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时,教师讲解示范起来非常吃力。只有离的很近的几位同学能清楚地看见老师的操作和表盘上的刻度。借助于视频展示(或实物投影仪)的放大作用,使全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法,从而弥补了实验的不足,增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做,可见度受到极大的限制,不利于学生观察掌握。如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时,如果将这一实验放在幻灯机上做,并将现象投到屏幕上,就能使全班同学都看清这一现象。

三、利用多媒体虚拟现实模拟演示实验,展现宏观和微观世界

物理学中研究的微观世界和宏观世界是普通中小学实验室所无法完成的。借助于一些应用软件,可以把这些微观世界形象展示出来。如,安全用电等物理性质的示范性实验;还有冰的升华现象模拟等,都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣,又提高了课堂教学效率。

此外,多媒体还可以使物理教学中的抽象问题形象化,有利于突破教学中的难点。正是由于多媒体服务于物理教学有着诸多的优势,因此,部分老师为了免去实验操作的麻烦,动则找个课件,用多媒体演示演示,让学生看看就算解决问题了。其实,多媒体和传统的尺、规等教具一样,它也只是教学的辅助手段,要根据教学的内容有选择性使用,否则只会适得其反。

比如学生探究实验的教学就不宜用计算机模拟代替。用一些实物难以操作的实计算机模拟实验,的确能收到意想不到的效果。然而,如果过多用计算机来模拟实物实验,物理实验在教学中应起的作用就无法实现。如,在“欧姆定律”一节研究导体两端电压与电流的关系时,有这样一个课件:用计算机在屏幕上投出实物图,通过移动滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值,计算出相应的电压、电流值,并在图中的电压表和电流表上显示出来,利用这样的课件来进行演示讲解,显得方便、简捷、正确,而且外观精致,一方面学生无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的物理思想;另一方面,学生还会产生这样的疑问:这是真的么?长此以往,学生实际操作能力势必得不到提高,同时学生的创造思维能力也必定受到限制。像这样的实验用实物并不难操作,为什么不让学生亲自做一下呢?

总之,通过对多媒体辅助物理教学的正、负效应的分析,应该充分认识到,运用多媒体来辅助物理教学,可以激活学生思维,活化课堂气氛,扩大学生参与度,这无疑是多媒体辅助教学积极的一面。但多媒体技术作为一种辅助教学手段,它不能取代其他教学手段,在教学活动中务必摆正其辅助性的位置,要“恰到好处”地选用,千万不能滥用。

作者单位:河北省香河县第四中学