对学校体育教学的反思与对策研究

王志强 蔡全哲

[摘要]通过对学校体育课程近百年历史发展的回顾,以及对近二十年来体育教学改革的理性思考,探讨体育教学改革走出困惑的途径和走向,以期为深化我国体育教学改革提供有益的借鉴。

[关键词]学校体育改革反思对策研究

中图分类号:G52文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210203-01

一、历史的回顾

如果我们把体育教学理解为在正规教育制度的规定下,作为一个学科,以班级授课制等教学形式进行的体育教育的过程,而不是非正规的、私塾式或零散的竞技运动学习的过程的话,应该说体育教学的出现在我国只有不到100年的历史。1903年清政府进行了“废科举,兴学堂”的改革,并在次年《奏定学堂章程》中将体育列为学校正式课程。当时的体育课教学内容以“兵式体操”为主,教师由军人充任,课堂教学使用的是军队训练士兵的方法。1923年北洋政府公布的中小学《课程纲要草案》,正式将“体操科”改名为“体育科”。在这个时期内,支配学校体育的军国主义教育思想逐渐被欧美的自然主义体育思想所取代,在学校的体育课中,一律剔除了兵操,代之田径、球类、游戏等近代体育项目,同时还扩大了学校体育含义,增加了学校体育实施的内容和范围,把生理卫生和保健知识纳入了体育的教学内容,对体育教学规律和体育教学方法的探索与研究,也受到人们的重视。

1927年后,进入国民党统治时期,在这一时期,美国自然主义体育思想,即实用主义体育思想在我国得到了广泛的传播,对学校体育产生了重大影响。自然体育思想“强调体育的目的在于教育人,认为体育即生活是人的本能,主张个性的充分发展;推崇自然活动,否定人为的活动,主张到大自然的环境中去从事所爱好的各种活动。”

1951年新中国政务院发布了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》;1952年教育部设立体育处,管理学校体育课程和其他体育工作;1954年在学校推行《准备劳动和保卫祖国体育制度》;1956年开始,全国学校体育课程教学使用统一的教学大纲和教材。1966年至1976年“文化大革命”期间,国家领导人的批示和政治理论取代了体育教学理论,成为体育教学工作的行动指南。刺杀、投弹、过障碍等军事科目被强硬地塞进学校体育课程中,并将体育课更名为“军体课”。

1979年全国学校体育卫生工作会议(扬州会议),修整了被“文革”严重破坏的学校体育课程,在“调整、改革、整顿、提高”方针的指引下,我国学校体育课程进入了一个新的、全面改革的历史阶段。同年10月,国家教育部与体育运动委员会向全国颁布《高等学校体育暂行规定(试行草案)》和《中、小学体育暂行规定(试行草案)》,对学校体育课程的教学指导思想、教学内容、组织形式提出了具体规格和要求。

1982年8月27日国家体育运动委员会颁布《国家体育锻炼标准》,并在各级学校全面实施;同年12月国家教育部、卫生部体育运动委员会、民族事务委员会联合向全国颁布《进一步建立健全“体质健康卡片”,进行全国学生体质、健康调查研究的实施方案》,并进行了三次大规模的全国学生体质与健康调研。20世纪80～90年代各省、市教育行政部门,分别组织编写了本省、市普通高等体育课程使用的教科书和中小学使用的《体育课本》;实施了小学升初中、初中升高中增加体育课程考试的规定。

1992年,国家教育委员会颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》引领体育课分为基础体育课、选项体育课、选修体育课、保健体育课四个基本类型。教学内容在保留一定数量的竞技体育项目的基础上融入了武术、气功、健美、舞蹈等民族体育和娱乐体育的内容。逐步改变了以竞技体育项目为主干的教材体系。

1999年,第三次全国教育工作会议和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”

2002年8月教育部印发《全国普通高校体育课程教学指导纲要》,明确指出高校体育要想切实提高大学生的身心健康水平就必须在体育课程的改革方面有新的突破。《纲要》遵循健康第一的指导思想,从手段与目标的界定出发,进一步明确了体育课程的性质:“是大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”,并由此对体育课程作了定位:“是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程,是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”

二、体育教学改革走出困惑的途径

(一)加速体育教学理论的建设。体育教材对学生有着积极的指导意义,要以竞技体育、民族传统体育、休闲体育、快乐体育等内容共同构建教学内容体系。对学生进行有计划、全面的体育文化教育。将体育教学活动置于生物的、教育的、心理的、社会的多维空间,进行全方位、多学科的考察和研究,从人类文化学的高度构建新的体育教学理论框架,并以战略研究为中心,以基础理论研究和应用研究为两翼,尽快地建设具有中国特色的体育教学理论体系。

(二)加强体育课程教学改革的总体规划。体育课程的设置必须围绕教学目标而进行,课堂教学和有组织、有计划的课外体育活动的有机结合是达到教学目标的唯一途径。在兼顾地域层次性的同时,重点加强农村中、小学的体育教学改革,以竞技体育、民族传统体育、休闲体育、快乐体育的有机结合为生长点,以全民终身体育为最终的价值取向。应把课堂的教、学、练与课外、校外(社会)体育活动有机地结合起来,构建多层次的课程体系。课的类型应从学生的实际情况出发,充分满足学生的兴趣爱好和身心健康的需要,“努力倡导开放式、探究式教学,努力拓展体育课程的时间和空间。”

(三)优化体育课教学过程。在体育课教学实践中,突破传统模式的束缚,根据体育教育自身的规律,设计和调控教学程序,优化教学组合。在对教学过程的认识上,突破“教学过程是单纯认识过程”的狭隘观念,把体育教学过程作为一个“知、情、意、行”全面发展的过程来对待。

(四)促进体育教学评价体系的改革。体育教学应立足于教学质量评价的实施与管理,注重“评价方案”的研制,力求做到科学、简易、可操作性;要特别注意评价的“诊断”功能,淡化评价的甄别和选拔功能;强调“过程评价”,发挥评价的诊断、改进、调节和强化的功能;注重“客观评价”和“个体内差异”相结合,克服过去那种“重结果、轻过程”的评价倾向,科学的对学生各个时期努力程度和进步幅度进行客观评价;加大学生评教的力度,从不同的角度获取教学的反馈信息,对评分信度进行检验,努力使教学评价工作做的更好。

参考文献:

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