隐藏在有趣的拼图背后的问题

贾　佳　韩燕青　谢　平

拼图玩具既可以培养幼儿观察的目的性、注意的广度、手眼协调能力、空间方位感知能力，了解整体与部分的关系，又能培养幼儿敢于面对困难、坚持到底的意志品质，对幼儿发展很有好处。因此，在上学期快结束时，我们为小班幼儿投放了几种拼图玩具，孩子们非常感兴趣，经常摆弄。这学期开学初，我们又投放了一些自认为难易程度不同的拼图玩具：平面直线4块拼图、立体9块拼图、平面曲线12块拼图。孩子们同样很感兴趣，经常摆弄，但似乎操作上有难度。有的孩子不会拼，就会主动求助于老师，而有的拼不出就放弃了。看到这种情况，我们在思考：我们投放的拼图难度是否适合孩子？什么样的拼图才适合孩子呢？我们该如何投放不同难度层次的拼图材料才能满足孩子的不同需要呢？第一次带小班的我们因为缺乏经验，有些束手无策。此时，我们想起了经验丰富的小班年级组组长尹老师，我们在笔记中向她提出了这一困惑，希望她出点主意，给点指导。

尹老师不但在笔记批语中给予我们鼓励，还来到我们班上和我们一起研讨。她首先建议我们把现有的拼图拿出来进行分析、试拼，感受其难易程度。经过操作，我们认为这些拼图中最难拼的是立体9块拼图，最容易拼的是平面直线4块拼图。尹老师在详细询问幼儿操作情况后，认为立体拼图和平面拼图差异很大，建议可以按照难易程度给这些拼图排个队，然后在难度跨度较大的两个拼图间设计几种有梯度的拼图，如可逐渐增加平面拼图的块数，或适当减少六面体拼图中有图案的面，以降低孩子的操作难度。另外，为了增强孩子的信心，我们决定从最简单的平面直线3块拼图开始，让孩子尽可能获得成功的体验。最后，我们一起将拼图按由易到难的顺序排队：平面直线3块拼图、平面直线4块拼图、平面直线6块拼图、平面曲线4块拼图、平面曲线12块拼图、立体4块拼图、立体9块拼图，等等。

这次研讨让我们的思路清晰了很多。接着，我们班里的三位老师又深入研讨了具体的操作方法，看看这样的梯度安排是否合适。从孩子们的操作情况看，有部分幼儿拼平面直线4块拼图仍觉得困难，而平面曲线12块拼图及立体9块拼图只有极少数孩子能拼出来。我们认为还是应该从平面直线3块拼图开始，中间多投放4块、5块、6块、7块、8块的平面直线或曲线拼图，适当投放4块、6块的立体拼图，至于平面曲线12块拼图和立体9块拼图则可以少投放些。

根据上述设想，现成的玩具拼图无论是种类和数量都不够，因此，我们决定自己制作。这样一来，选择什么样的图案成了我们研究的焦点。我们分头找来了一些旧图书，X老师找的画面很丰富，有迷宫、森林动物狂欢会、幼儿生日聚会等，她认为这些有一定故事情节的画面容易激发幼儿的兴趣；J老师找的多数是动物形象的特写，画面较大而且色彩鲜艳，她认为画面简单，幼儿容易操作。那么究竟选哪种更合适呢？我们又进行了分析讨论：H老师认为还是动物形象简单，幼儿容易拼，迷宫等图案太复杂，幼儿在没有掌握拼图方法之前很难拼得出来。这一点大家都认同，于是决定放弃迷宫等复杂图案。X老师认为，图案太简单，孩子的兴趣可能会有所下降。所以，她又拿出了森林、秋天的风景图，画面色彩非常好，但H老师还是认为难。曾带大班幼儿制作过拼图的J老师认为难不难关键看怎样切割画面，切割成几块。她在图上比划着，提出如果两块之间线条及图案的联系很容易观察到，那么幼儿操作的难度就降低了。于是，大家决定两种图案都试试看，观察一下孩子的反应。

新的拼图吸引了很多幼儿，他们有的拿了最简单的3块拼图，一会儿就拼好了，高兴地跑来告诉老师，然后又去找其他图案的3块拼图或4块拼图玩，玩得非常开心；有的直接拿了6块或8块的拼图，一时半会拼不上。如平平拿了6块直线的小猪拼图，拼了好久才拼出小猪头的上半部分，下半部分怎么摆也摆不好（这里可能也有个动作发展问题）。这时，教师就引导他观察小猪脸上还缺什么，怎么摆放下半部分就可以形成一个完整的小猪头部。于是他仔细地观察着，不断换方向探索着，终于拼上了，他高兴极了。接着，他又兴致勃勃地把小猪的胖身子拼上了，他告诉老师还要再拼一次。由于我们投放的拼图种类较多，难易层次设计合理，幼儿选择的余地较大，所以他们的兴趣很浓。在观察、引导幼儿玩拼图的过程中，我们又发现了问题。如佳佳无法完成一套4块的直线拼图，却能又好又快地完成一套7块的直线拼图。这是为什么呢？

我们又对此进行了观察、分析和讨论。我们让佳佳尝试操作其他的4块直线拼图，发现他都能很好地完成。那么问题应该出在那套4块直线拼图上，于是我们请佳佳给我们讲一讲拼摆的过程。原来他没有理解画面的意思，将一艘飞向宇宙的飞船误认为是一条小鱼，他因无法指出哪是小鱼的头，哪是小鱼的尾巴而苦恼。因此在拼摆的过程中，他没办法分清上半部分和下半部分，以至无法完成拼图。这件事让我们明白，幼儿对拼图画面的理解是影响拼摆效果的重要因素，幼儿的认知经验和水平在拼图过程中起了重要的作用。因此，我们在以后设计拼图时注意了小班幼儿观察和认识事物的特点，除了要考虑拼图的块数，还特别注意拼图画面要贴近幼儿生活经验。

在制作、投放拼图以及观察、引导幼儿拼图的过程中，我们遇到过很多问题，如，怎样让幼儿学会观察，如何有效指导幼儿，怎样让幼儿自主探索等。针对这些困惑，我们班里的三位老师经常一起分析。遇到解决不了的问题，我们就会叫上尹老师一起研讨，如果还解决不了，尹老师就会帮助我们邀请小班年级组的其他有经验的老师一起来研讨，直到解决问题为止。经过一学期的探索和操作，全班大多数幼儿都能很好地完成4块到8块的平面直线拼图，部分能力强的幼儿能较好地完成12块曲线拼图以及4块和9块立体拼图。很多幼儿还能说出拼摆的过程和方法，让老师和家长非常惊讶。

幼儿的发展让我们欣慰。我们在观察幼儿操作，了解幼儿学习特点，根据幼儿需要和水平投放不同层次材料，运用适宜的方法引导幼儿主动学习和探究等方面有了很大进步。这种随时随地满足我们教育教学需要的研究，从某种角度讲起到了集体教研活动难以起到的作用，所以我们觉得非常有意义。它让我们对研究更有信心，也提高了我们的研究能力。