让教研小组成为教师专业成长的阶梯

尹路明

在《纲要》精神的指导下，我们意识到无论是提高幼儿园的教研工作水平，还是提高教师的专业发展水平，其最终目的都是为了提高幼儿园的教育质量，促进幼儿全面健康地发展。

那么开展什么形式的教研活动能够帮助教师有效解决他们在教育教学中遇到的问题，使他们得到专业化发展，提高日常保教工作质量呢？对教师普遍感到困惑的问题，我们通常采用集体教研的形式。如在每学期初，我们都会结合各班的环境创设等具体内容开展系列研讨活动，引导教师关注幼儿的年龄特点和兴趣需要，有效创设互动墙饰等，以更好地促进幼儿发展。但在实践中，教师所遇到的问题和困惑是各不相同的，他们特别希望能针对个人的困惑进行研讨，或主动向有经验的教师请教，得到一对一的指导，或邀请一两个教师一起研讨。我们发现这种方式可以随时进行，研究的问题更有针对性，更适合教师个性化的需要。作为年级组组长，我经常鼓励、支持教师开展这样灵活的教研活动，希望能营造一种朝气蓬勃、敢于探索、热烈研讨的氛围。我会定时观看青年教师的半日活动，并及时与他们沟通，共同研讨、解决他们在活动中遇到的棘手问题。当然，我个人的力量是有限的，所以，很多时候我会利用教研组内的教师资源支持教师特别是青年教师开展个别化的教研活动。下面就是其中的一个案例。

区里要进行优秀教育活动评选，这是锻炼青年教师设计活动、组织活动能力的好机会。我鼓励青年教师积极报名参加，可他们信心不足而有些退缩。我很理解他们的心情，鼓励说：“不用担心，你们就把它当作一次学习机会，不要轻易放弃。”他们提出让我帮帮他们。我当然愿意尽我所能帮助他们，但我个人的力量无法满足他们的需要，我想何不利用年级组里经验丰富教师的资源，共同研究，共同提高呢？于是，我建议小班教研组可以形成一个研究团队，一起努力。

打消了他们的顾虑后，我就给他们布置了任务：“你们可以在平时认真观察幼儿的兴趣和需要，针对自己班幼儿的年龄特点设计活动方案。”他们爽快地答应了。

一周后，教师们拿出了各自的活动方案。我便邀请了组里几个经验丰富的教师和我一起阅读和分析，发现青年教师在选择活动内容时确实经过了认真观察和思考，如“软软的，硬硬的”“为小动物刷新屋”“穿衣服”等，这些小班活动的目标及过程陈述得也很具体详尽，但活动各环节的安排忽略了小班幼儿的年龄特点，没有考虑到如何将游戏贯穿整个教育活动，让幼儿在游戏中与材料互动，这是他们的共性问题。于是我提出：“这些都是你们为小班幼儿设计的活动，那你们说说小班幼儿的年龄特点是什么？”“他们还处于直觉行为思维阶段，探索世界主要靠感觉。”“他们的美术能力还处于涂鸦期，喜欢随意画画。”“他们会表达自己的想法，只是不够完整。”这时，有位老教师问：“那你们设计活动时运用了哪些教育策略来支持幼儿活动？”看到他们有些回答不上来，我补充道：“你们关注到了幼儿的年龄特点，这是进步，但是在设计活动时要从幼儿的特点出发去思考，不能忽视幼儿的兴趣。”青年教师很快意识到他们设计的活动缺少游戏化、生活化的情景，操作材料单一，不能引起幼儿的兴趣，难以激发幼儿的主动性。

听了老教师们的意见和建议，青年教师们对原来的方案作了修改，加入了游戏情节，操作材料也丰富了很多，如美工活动“为小动物刷新屋”，虽然原方案中小动物的形象能激起孩子们的兴趣，但为小动物刷新屋只是老师的想法，不是幼儿的主观意愿，很难发挥幼儿的主动性。修改后教师借助当时幼儿园刚粉刷墙壁的契机，激发幼儿当小小粉刷匠的愿望，将“为小动物刷新屋”的游戏情景改为“我是一个粉刷匠”，使活动设计更加贴近幼儿生活，而且不必过多引导便能让幼儿自然而然地进入游戏情景，也容易发挥幼儿的主动性。可有些教师的活动方案修改后还是存在一些问题，为了趣味而游戏，为了操作而操作，忽略了内容、材料与目标之间的联系。如，有位教师为了让幼儿感知软和硬，制作了软软妈妈和硬硬妈妈两种角色形象，在幼儿操作环节中，教师抱着软软妈妈或硬硬妈妈让幼儿跑过来触摸，一时间，孩子们跑上跑下非常忙碌，其实这种游戏形式不可能让幼儿充分感知软和硬，不少幼儿甚至因此出现消极等待的情况。

怎么办呢？我又一次把组内几个经验丰富的教师找来，与他们商量解决的办法。“我看应该让年轻教师观看一些经典的活动，也许能受到启发。”其中一位教师提议。大家觉得这个方法不错，可以了解如何在设计时使小班活动更加游戏化，使材料提供更加合理，使之为目标服务。随后我们选择了几个经典活动录像，让教师观看后进行详细分析，使他们逐步认识到要层层递进，各个环节要循序渐进、环环相扣；与材料互动的过程就是游戏的过程，在设计时要考虑操作是否为目标服务，不能为了活动的完整性而添加多余的操作活动，或是为了达成目标反复操作。在教师有了一定认识后，我们接着针对他们的活动方案进行分析、研讨。在“穿衣服”活动中，教师设计了边听故事边为娃娃穿衣服的环节，我们认为小班幼儿的注意分配能力还没有达到这样的水平，如此安排反而达不到让幼儿理解故事内容的目的。如果改为先让幼儿边看教师操作边听故事，再在分段讲述时请幼儿操作，会更有利于幼儿对故事内容的理解，提高幼儿的兴趣。又如在“软软的和硬硬的”活动中，教师在原方案延伸活动中设计了让幼儿自主选择软、硬材质玩具自由操作的环节，以进一步感知软和硬。可由于玩具柜里的玩具比较繁杂，有些玩具软硬度区别不大，因此我们建议调整玩具，把其中软硬特点很明显、易于幼儿判断的玩具材料挑出来，留在玩具柜中，并保证数量充足，以便让孩子充分感知和判断物体的软和硬，使操作活动更有效。经过共同分析，年轻教师们又一次修改了活动方案，还作了试讲，并在此基础上进一步研讨和修改，使活动逐步趋向完善。

经过“讨论——修改——试讲——再讨论——再修改”的过程，年轻教师获得了很多经验，在园内的教育活动评比中取得了不俗的成绩。这些收获既源于他们自身的努力，也体现了学习共同体的作用。我想集体教研活动主要解决教师们的共性问题，而利用教研组资源则能帮助教师们解决个性化的问题。

在这次以教研组为依托的帮助年轻教师准备比赛活动的教研中，我作为管理者，发现了他们的需要，并运用小组教研形式，使他们通过自己思考、别人帮助解决自身的困惑和问题，促进了每位组员在原有水平上有所提高。