帮助幼儿展开艺术的翅膀

赵幼珍

幼儿艺术教育不宜分化，而宜以综合的形式进行，这已有共识。幼儿园艺术教育活动丰富多彩，涵盖美术、音乐、舞蹈、文学等多个门类。不同门类的艺术之间有着千丝万缕的联系。如：起伏的旋律恰似舞蹈动作的流动，给人以线条感；重叠复合的和声犹如错落有致的舞蹈动作、交织的线条、排列的色块，同具结构感和立体感；音乐的曲式结构与舞蹈的结构、画面的布局具有相似性；节奏要素使音乐、舞蹈、建筑、文学浑然一体，所以人们常说建筑是凝固的音乐，音乐是流动的建筑，文学具有音乐性，音乐是舞蹈的灵魂，等等；强烈的造型感又使舞蹈、雕塑、绘画息息相通，舞蹈是活的绘画、动的雕塑；情感和表现性更是所有艺术的共性……而不同门类的艺术间的相异性又产生了天然的互补性，如：音乐是舞蹈的声音，舞蹈是音乐的形体，一个有形而无声，一个有声而无形；雕塑、绘画是静态的造型，舞蹈是动态的造型；音乐、舞蹈稍纵即逝，绘画、雕塑却能将瞬间定格……正是艺术间的种种关联性，为幼儿艺术教育整合提供了充分的理论依据和可行性，使艺术活动变得丰富多彩，也使幼儿的艺术思维在活动中得到迁移和整合，从而实现艺术教育的多元目标。

每门艺术都有自己特定的表现要素，可以用独有的艺术语言反映幼儿的生活和思想情感。因此，如何将不同的艺术有机整合起来进行教育是值得探讨的问题。在实践中，我们尝试运用以下几种方法，取得了较好的效果。

一、主题活动法

主题活动法是幼儿园常用的艺术教育整合方法。它是指围绕主题充分开展各种艺术活动，以激发幼儿创造性地运用各种艺术语言表达自己的感受、体验和理解。主题活动的内容要有内在的联系，可从不同角度切入，按活动线索将相关内容有机整合起来。

1．以幼儿的生活为切入点

艺术来源于生活，从幼儿的生活中寻找艺术活动的主题既简便快捷，又贴近幼儿，幼儿已有的经验和兴趣可为艺术活动的开展奠定良好的基础。如对生长在杭州的孩子来说，西湖是他们最熟悉的，美丽的风景、众多的名胜古迹和游乐场所深深地吸引着他们。迷人的西湖处处彰显着艺术的魅力，由此我们为中班幼儿设计了以“美丽的西湖”为主题的系列艺术活动，由摄影、绘画、建筑、文学四种活动组成。摄影——拍摄西湖风景照并展览、交流，以学习简单的摄影方法，体验摄影的乐趣，这个活动一般要求家长配合；绘画——画出心中的西湖，以幼儿的意愿为主，适当指导船、桥、塔等的画法，帮助幼儿学习粗浅的有关线条、色彩及造型的知识和技巧；大型建筑活动——就地取材，运用各类结构玩具、废旧材料、纸张甚至泥沙、枯树枝等，通过拼搭、制作、泥塑、剪纸等多种活动，让孩子构筑出眼中的西湖，从中学习分工与合作、交流与商榷，并渗透形体、节奏、色彩等有关建筑方面的粗浅知识；文学——创编儿歌《西湖西湖我爱你》，首尾两句是预定的，第一句是“西湖西湖真美丽”，尾句是“西湖西湖我爱你”，中间几句任由幼儿想象和描述，让幼儿在创编中注意儿歌的韵律感和流畅性。幼儿可谓是天生的艺术家，只要提供表现的机会，给予小小的启发，他们就会自然地模仿和迁移，将想象与创造于镜前定格、在笔尖流淌、从沙木间矗立、破唇齿而迸发。他们的作品虽然稚嫩，但洋溢着童心、童趣，是内心情感的真实流露。孩子们以自己的艺术语言描绘了西湖的美丽，虽手法各异，但有共通之处，摄影、绘画、建筑重在以色彩、形体表现，建筑和儿歌各具节奏感。通过这类活动，孩子们逐渐体悟到艺术要素间的关联性，慢慢学会了迁移和整合，培养起想象和创造能力。生活中蕴藏着许多与艺术相关的事物和现象，只要我们怀着一颗浸透着艺术的心，用幼儿的眼睛去细心观察，一个个富有创意的主题便会冒出来，取之不尽，用之不竭。

2．以文学作品为切入点

文学是语言的艺术，文学作品中的角色、事件、场景等可为主题内容的生成提供众多线索。如我们为小班后期设计的以“蝴蝶和花”为主题的综合艺术活动，其主题便源于故事《三只蝴蝶》。根据故事提供的线索，我们设计了文学欣赏、情景剧、舞蹈、音乐、绘画、手工制作等多种艺术活动。首先通过文学欣赏活动让幼儿熟悉作品，引发幼儿表演情景剧的兴趣和愿望，然后分头准备。舞蹈——引导幼儿创编蝴蝶飞的动作（学走小碎步，想象各种蝴蝶飞的动作）。音乐——自主选择与故事情景较为吻合的背景音乐，用打击乐器配合表现蝴蝶飞舞、下雨等主要情景，引导幼儿辨别不同乐器的声音及表现力。绘画——画花和蝴蝶，帮助幼儿运用线条造型，运用自己喜欢的色彩。手工制作——提供材料，把画好的蝴蝶和花制作成头饰；自主选择材料，制作蝴蝶翅膀，比如在纱巾上粘贴彩色纸片。最后布置场景，进入情景剧表演。就这样，幼儿沉浸在自创、自导、自演的情景中，其乐无穷。这些活动虽然大多是预设的，但幼儿乐在其中，充分展开艺术想象，表现出自己对艺术独特的感受、体验和理解。幼儿的生活面相对较窄，而文学作品具有虚构性，内容广泛，且符合幼儿易于幻想的心理特点，是对幼儿生活经验的最好补充。另外，文学作品特定的内容、情景、线索，使活动具有较明确的指向性，因此，从文学作品入手，形成艺术活动的主题，是一种行之有效的艺术教育整合方法。在设计活动方案时，要尽量挖掘相通的艺术要素，使各活动有机整合，并注意体现教育目标的多元性。

3．以单科为切入点

幼儿艺术活动的内容十分丰富，一首歌、一幅画、一尊泥塑、一个舞蹈都有可能衍生出一些相关联的艺术活动。从某一具体的艺术活动切入，确立主题，再逐一展开形式各异的艺术活动，也是一种有效的整合方法。如大班歌曲《小雪花》，那轻盈的三拍子旋律能引起幼儿对下雪天的遐想，晶莹的雪花天使般地从天空悠然飘下，像跳着轻快的圆舞曲……于是幼儿情不自禁地手舞足蹈起来。当幼儿置身生动优美的舞蹈意境之中时，他们不禁感叹道：“雪花真美！”“作诗”的愿望也许已然在心底涌动。雪花虽美，可转眼就会消失，想个办法将它留住吧！于是，七嘴八舌间他们冒出了剪纸的主意。银光纸剪出的雪花还真有几分逼真。数数看，它有几个小花瓣……以上以“小雪花”为主题的系列艺术活动，看似即兴联结，实为预设生成，歌唱、舞蹈、诗歌、剪纸有机相连。通过活动，幼儿不仅感受了三拍子音乐的节奏、旋律特点，也感受和表现了舞蹈动作的对称美，理解了交替步和小铃铛步的三拍子动律，还感受了诗歌的音乐美和韵律感，感受和表现了剪纸的对称美。由学科切入的艺术整合活动，其活动内容不可预见，需要设定游戏化的情景和联结活动的情节线索，突出共通的艺术要素，使活动随幼儿的兴趣和需要自然地延续和发展，让幼儿在游戏化的艺术活动中感受美、体验美、表现美，否则会成为简单的拼盘而失去整合的意义。必须说明的一点是，文学也是其中一科，之所以把它单列，是因为文学具有综合性，能提供特定的情景和线索。所以，文学和其他单科在形成活动主题时，方法上有所不同。

4．即兴生成法

即兴生成法是指主题的产生及活动的整合不是预设的，带有偶发性，是根据当前活动中突然涌现出来的信息形成的主题活动。如综合活动“小雪花”的舞蹈部分，预设活动是启发幼儿随音乐想象并表现雪花飞舞的动作，音乐结束时做雪花落地的舞姿造型。在活动中，教师发现有个孩子与众不同，别人的造型千姿百态，他却僵直地站在钢琴与墙壁的夹缝里，说“雪花”飘进石缝里了。多好的创意！于是，教师就让“雪花娃娃”一一回答自己飘落在何处。幼儿的回答充满想象，树梢上、花丛中、田野里、屋檐下……无处不在。虽然这只是幼儿的想象，却使舞蹈顿生意境。正在这时，又有个男孩把身体抽搐成一团，一头栽倒在地，嘴里喊着：“我变成小水滴了！”多么美妙的融化过程！教师赶紧抓住机会启发孩子，结果孩子们想出了各种木偶式的动作，以表现雪花断断续续融化成水的过程。与此同时，在雪融成水的意境里，一个新的主题活动雏形“小水滴的旅行”也孕育而成。其中有舞蹈，以表现水滴曲折入流的情景，渗透了舞步线形流动的知识；有绘画，引导幼儿运用各种富有个性色彩的线条画出小水滴的运动轨迹，并配以背景；有文学欣赏“小水滴旅行记”，以引导幼儿感受小水滴冲破重重阻力，一路欢歌川流不息的意境和乐观友善的情怀；有舞蹈欣赏“小溪·江河·大海”，以引导幼儿感受由舞蹈、音乐、服饰、背景、灯光等融为一体的优美的舞蹈意境，感受滴滴水珠聚成潺潺小溪，汇成浩浩河流，奔向滔滔大海的动人场面。这一新生成的主题其实也是前一主题的自然延续——从幼儿的“抽搐”到活动的深入和新主题的产生，都是即兴生成的。即兴生成法需要教师具有较好的艺术素养和生成意识、生成能力，时刻关注幼儿新的需要、新的兴趣，从中捕捉与当前活动密切相关且有发展价值的信息，这样才能将偶发的活动融入主题或发展为新的主题。