说说《谈生命》的教学

余映潮

冰心的《谈生命》安排在人教版语文课标教材九下第三单元，即以“生命”为主题的散文单元里。从教学内容来看，此文的教学属于难文的教学。又由于它出现在九年级下学期这样一个教学阶段里，毕业班教学过程比较地匆忙，因此对它的教学研究也就显得相对地薄弱。

我想，研究这一课的教学，还是应该从研读课文入手，在教师对文本有深刻感受的基础之上再来进行创新的教学设计。

从课文的教育教学价值来看，这篇课文有“四精”。

1．精致的结构

从课文的形态来看，它是初中语文教材里结构最特殊的一篇文章。整篇文章1300多字，就是一个大的段落，从文面来看不是很美。但换一个角度看，这样的文章结构似乎也是作者的一个特别创意，表现出一气呵成一挥而就的写作激情。再细细地读，可以发现这篇文章恰巧有着极为精致的结构。思路清晰，章法严整，承接递进，层次分明，是极好的用来训练学生概括划分能力的素材。这是一个很好的、可用的点，它天然地让我们利用它来设计教学的过程。

2．精妙的手法

课文中的大部分内容都是运用比喻来表现人生的经历、表现人生的历程。比喻的运用之所以被称为“精妙”，被称为“手法”，是因为作者运用“群喻”来描述人生，来表现人生的起伏跌宕，来表现人生的快乐与痛苦。作者以“一江春水”和“一棵小树”分别领起，用两次“再”的比喻“群落”来揭示生命过程的规律，每一个描述式的比喻都有着它的言外之意，都需要进行揣摩品味。这就是散文的意味，这就是文学的意味，因此，手法的欣赏品味也是值得我们关注的一个教学点。

3．精美的语言

这篇文章的语言用“精美”两个字来形容绝不为过。从语言表达的角度看，文中到处洋溢着选词之美、写句之美，构段之美；从语言表达的效果看，文中语言则表现出非常的生动之美、形象之美、流畅之美和准确之美；从语言表达的作用来看，全文表现出对于生命、对于人生有着深刻体验的情感之美、情致之美和意蕴之美。从品味语言、欣赏语言、学习语言的角度来讲，这又是一个可供开发的教学点。

4．精深的意蕴

《谈生命》看起来好像是写景状物的散文，其实整篇文章表现出以喻为论的鲜明特点，作者用比喻的方式来论说人生的苦乐、人生的经历、人生的程历。正如教学用书所说：“本文兼具感性化和理性化的特点。以前者而论，‘一江春水‘一棵小树是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。以后者而论，文章揭示了生命的一般规律、生命历程中的艰难与幸福的辩证法，以及幸福含义的多样性丰富性，揭示了宇宙生命之间的关系及其相互作用，这些都是文章哲理意味、理性精神的表现。”

所以说，本文的精深的意蕴，也是极好的可供我们利用的教学素材。

下面，在品读欣赏课文的基础之上，提出这篇课文的教学设想。

教学创意：利用课文训练能力。

课时安排：两课时。

主要的教学活动：四次阅读训练。

活动一：课文结构欣赏

教学过程：

1．请同学们自读课文，熟悉课文内容。

2．教师提出“主问题”：请同学们阅读课文，证明“这篇课文的结构是清晰的、精致的”这样一种说法是正确的。

3．利用这个“主问题”形成学生约10分钟左右的自读课文、概括内容、划段分层的自读活动。

4．利用这个“主问题”形成8分钟左右的课中交流活动。

5．教师课中小结：

第一层：全文总起：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

第二层：“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。揭示生命的经历像春水东流一样波澜起伏。

第三层：“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。表现生命的历程像小树的成长一样由生而死。

第四层：抒发感想，阐发哲理。

6．教师用“课文变形”的方式，展示文章精致的结构：

生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。

有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到他冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。

有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。

有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天睛，只加给他许多新生的力量。

有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖；这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……

……

活动二：课文朗读活动

教学过程：

1．同学们自己朗读课文，进一步熟悉了解课文内容，然后老师再指出应该注意积累的生字词。

2．教师提出“主问题”：请同学们感受课文内容，体会课文第二层次和第四层次的读法。

3．同学们交流自己的看法。

4．教师课中小结：第二部分应该“读出起伏”，第四部分应该“读好句与句之间的停顿”。

为什么第二部分要“读出起伏”？是因为在这样一个大的片段里面，作者用比喻的方式写出了人生的经历，“读出起伏”可以让我们进入到文章的粗犷、豪放及平静、柔美的氛围里面来。为什么第四部分要读出“句与句之间短暂的间歇”？是因为这是一种比较理性的朗读，在短暂的停顿中让文中哲理的韵味渗透出来。

5．同学们在教师的指导下自由朗读课文，重点体味课文第四层次为什么要读出句与句之间的停顿。

活动三：课文妙喻欣赏

教学过程：

1．教师出示“主问题”：请同学阅读课文第二部分与第三部分的内容，进行“妙喻欣赏”活动。话题是：课文中的比喻之妙。请同学们以“课文中的比喻之妙，妙在”为话题发言。

2．同学们自读课文，品味，揣摩，欣赏。

3．教师组织讨论，逐步显现课文妙点。如：

①妙在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

②妙在用“一棵小树”的盛衰表现了人生的不同阶段。

③妙在用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来反复比喻人生的全过程。

④妙在分别以“一江春水”和“一棵小树”的生命历程为喻，表现生命是一个快乐而痛苦的过程。这个过程具有大起大落和蜿蜒曲折的特点。

⑤妙在作者不是用一个比喻而是用一组比喻来揭示人生的波澜。

⑥妙在作者不是用一个比喻而是用一组比喻来揭示人生的历程。

⑦妙在每一组比喻都显得层次分明、排列有序，互相之间联系紧密。

⑧妙在每一个比喻句都表现出语言精美、内涵丰富、动感鲜明的特点。

⑨妙在每一个比喻句都可以扩展为一篇微型美文。

……

活动四：课文意蕴欣赏

教学过程：

1．教师讲析：所谓“意蕴”，指的是文章、文句内在的比较丰富的含义，或者说是文章、文句中蕴含着的意趣、意味、情感和情味。

《谈生命》“精深的意蕴”是怎么样表现出来的呢？是通过两个方面来表现的。一个是通过手法来表现，即比喻的手法；一个是通过文中的议论来点示。写一江春水、写一棵小树，里面都含有意蕴，但是作者觉得还有话要说，于是直接用议论来点示文章的意蕴，这就是课文内容的第四层次。

2．教师出示“主问题”并组织讨论：课文的第四层次中，哪些句子是最值得品味的？请结合自己的生活体验，谈谈对其中一句话的理解。

3．同学们思考、揣摩、表达。可能会品味到如下关键句：

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。

4．教师略作讲析，结束全文教学：

这一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用。

这一层揭示生命的过程，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。作者提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。