生活中的物理

冯建敏

物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，。“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，学生学习时易于理解和接受，能够培养他们良好的思维习惯。

那么，物理教学中，如何体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一基本理念呢？笔者认为教师应做好三个方面的工作：

1. 真正理解“生活”的含义

“从生活走向物理”的“生活”是指学生生活而非成人生活，它应包含三层含义：

1.1 学生已有的生活经验。每个学生都有着自己对自然界、社会和他人的不同的感性认识，建构主义认为“复杂的学习领域应该针对学习者先前的经验和兴趣”，只有这样，学生才会觉得物理就在自己的身边，学习才可能是主动的，利用学生已有的知识与经验，让学生在比较中提出问题、解决问题，完成知识的自我建构过程。

1.2现时的生活环境。现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决物理问题，懂得物理的真正价值。

1.3 学生可能的生活世界。案例一：在八年级上册物理《物态变化》的教学中，像“测体温时先要把体温计甩一甩”“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉，剥开之后会冒‘烟，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等关于蒸发致冷，讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧，但学生更熟悉自己如果发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等，这些都是学生现时的生活环境，教师要启发他们进行比较，悟出其中的道理。

2. 教师要精心备课，理解和诠释教材内容，用足用活教材

物理教材内容不可能完全照顾到学生的个体经验，因为每个人的生活背景有所不同。这就要求教师在备课过程中，要根据本地区、本学校、学生的生活背景等诸方面的因素来理解和诠释教材内容，使教学内容与本地区、本学校学生的生活实际联系起来，对物理教学内容适度地进行增、删、改，形成自己的讲义。

案例二：在九年级物理“力学”部分的教学中，充分利用同学们熟知的、普及性非常强的自行车，结合具体的教学内容补充了力学原理在自行车上的应用的例子，使学生对所学的知识得到了强化和巩固，还指导学生掌握了一些自行车的使用和维护方面的小窍门：

2.1 摩擦力知识的应用。

自行车的前轴、中轴及后轴，还有脚踏板等处均采用滚珠轴承以减小摩擦。为进一步减小摩擦，人们还常在这些部位加润滑油；自行车多处刻有凹凸不平的花纹以增大摩擦。如车的外胎、车把手塑料套、脚踏板套、闸把套等；还有变滚动摩擦为滑动摩擦以增大摩擦。如在刹车时，车轮不再滚动，而在地面上滑动，摩擦大大增加了，故车可迅速停驶。而在刹车的同时，手用力握紧车闸把，增大刹车皮对钢圈的压力以达到制止车轮滚动的目的等等。

2.2 压强知识的应用。

座垫呈马鞍型，它能够增大座垫与人体的接触面积以减小臀部所受压强，使人骑车不易感到疲劳。自行车车胎上刻有载重量。如车载过，则车胎受到压强太大而被压爆。

2.3 简单机械知识的应用。

自行车制动系统中的车闸把与连杆是一个省力杠杆，可增大对刹车皮的压力。自行车为了省力或省距离，还使用了轮轴：脚蹬板与链轮牙盘；后轮与飞轮及龙头与转轴等。

3. 教师要加强与学生之间的对话，聆听学生的心声

教师在备课过程中的理解只能代表教师单方面的理解，甚至不同的教师对物理课程也会有不同的理解方式，但这都不代表学生的理解方式，因此课堂教学与课外实践就是最直接的面向生活的体现，教师要根据学生的反应对物理课程做即兴调整和发挥，同时注意让学生根据自己的生活经验谈谈自己的体会，也可帮助学生解决一些生活中的困惑。

案例四：在教学“凝固现象”时，有位同学在课堂上突然冒出一个问题：家里点豆腐的过程是不是凝固现象？加石膏又起什么作用呢？都怪我才疏学浅，当时可真被问住了。只好机敏地“敷衍”道：这个问题提得好，希望同学们就这个问题利用课余时间查查各方面的资料或向人请教，看看到底是怎么回事？下次课上我们再交流答案。这样既激发了同学们的求知欲望，又渗透了解决物理问题的一般方法。事后，我自己也查找了资料。原来豆腐的原料黄豆富含蛋白质，蛋白质含量约36%～40%，经水浸、磨浆、除渣、加热，得到的是蛋白质的胶体(一种介于溶液和悬浊液、乳浊液之间的混合物)。点豆腐时加石膏就是设法使蛋白质发生凝聚而与水分离。除了石膏外，还可用盐卤（氯化镁）、酯酸、柠檬酸等点豆腐，现在还有一种新的化学物质——葡萄糖酸内酯，用它点制的豆腐洁白细腻，质量明显高于传统方法制作的豆腐。同学们查找的资料也与这基本一致，更重要的是同学们自己找到了答案，明白了点豆腐的过程并不是凝固现象，学习物理的成就感也就油然而生。

当然，“从生活走向物理”强调生活的教育意义，并不意味着可以完全用生活来取代物理知识，毕竟生活具有零散性、直接性和具体性等特点。如何保证学生获得具有普遍性的基础知识与技能的同时，兼顾面向学生的个体、特殊的生活，切实推进新课程的改革，是我们每一个物理教师都应该认真思考的问题。

收稿日期：2009-05-20