英语教学中怎样进行单元复习

刘炳艳

在英语的课堂教学中,怎样上好复习课似乎是很多老师比较疑惑的一个部分,大部分老师往往都是按照章节的内容进行一下概括,再辅以适当的习题,并在老师讲,学生听的过程中完成了复习。这种方法在复习的过程中起到了一定的提纲挈领的作用,但是对于学生思维的启迪,能力的发展以及调动学生积极性上却略显欠缺,尤其让一些成绩比较好的学生感觉比较乏味:

一堂成功的复习课应该让学生理清知识间的脉络,把重点放在学生学习的难点、弱点上以及常出错误和失误的方面以及解题技巧上,努力做到有的放矢:复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深,形成新的认识结构,使学生获得系统提高的一种课型。它是从部分到整体的教学过程。教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理,把新旧知识进行整合,从“横”“纵”角度将已学过的基本词汇、短语、语法知识加以分类、合并,使之形成知识网络,发展学生的创造性思维。其基本任务是:既要调整学生在日常教学中所掌握的知识与教学大纲要求之间的差距,完成教学大纲的基本要求,又要帮助学生对所学基础知识,基本技能进行梳理和沟通,理出良好的认知结构,培养学生思维的整体性。

下面我以冀教版Book5Unit4为例来介绍一下我在英语教学中对于一个单元的复习方法。经过三年的教学实践证明,如下的复习方法还是比较有效的。

该单元的话题为:keep healthy。本单元要求学生能够对于健康话题进行讨论,并在活动中掌握一些情景对话所用词语,并应用所学的内容发表自己的观点,形成口头和书面的文字表达。

在该单元的复习中,我分为如下的几个部分来帮助学生进行复习:

一、词汇分类

在该部分,我像以往一样将本单元的单词按照词性进行了划分。因为对于词性的掌握是学生在今后能否正确应用该词的重要的基础;其中,对于名词标出可数名词[c]和不可数名词[U],可数名词单复数的变化也给出了正确的形式。

除了将单词进行词性的划分,我还在每个黑体词后给这个词跟一个例句,让学生在掌握单词的同时学会该词的应用:而对于不是黑体的词给出学生汉语让学生自己造句。

二、短语总结

这一部分可能是我们英语教师在平时的课上经常做的一项工作。短语的总结能够较快速较直接地让学生掌握一些词语的固定搭配及一些特殊词的用法,一词多义,关联词以及一些同义词的归纳等都有利于学生在考试中快速准确地做出正确的判断。

三、课文串讲

在这一部分,我将整个单元的文章串联成一个故事,并就该单元的重点留出空,让学生先阅读,之后用按要求填空:也可以挖空儿,然后以听力的形式出现,让学生将所听到的内容填空。这样不仅让学生对于整个单元的课文进行了复习,还做了重点难点及动词时态,名词单复数及形容词副词区别用法的复习,还练习了听力。但该部分的组成要短小精悍,达到“一针见血”的目的,宁精勿滥,太长了反而达不到所预期的目的。

四、课文挖空儿练习及重难点补充练习

在该部分,我把课文原文中的一些含有重难点及含有单元重点语法项目或重点单词及词组的句子摘出来,形成习题,因为课文所给出的句子是最好的词法,语法的应用示范。另外再辅助一些常考词或短语的练习。我对于该单元的课文挖空儿练习先给出了本单元的一些重点句子,分列出来,之后给出了两个部分的练习:

(一)用所给汉语的正确形式填空;例如:Ilike toeat——(土豆)and——(西红柿)。

(二)用所给单词的正确形式填空。例如:It's Sunday.so all the shops are——(close)。

五、小组活动

心理学研究说明,人脑处于竞争状态时的学习效果比平时的学习效果好得多;“石本无火,相击而发光”,在教学过程中,我本着学生好胜心强的特点,采取竞赛活动,设法把课堂变成“赛场”,积极创设竞争氛围,一下子课堂就“活”了起来。开展的比赛活动:速记比赛,朗读比赛,男女生对抗赛,小组竞赛等方式。例如:在教Learning English Student Book3,Lesson49:Hobbies are fun!这课时,因此课教学重点是“Talking about the

hobbies”。为了调动学生的积极性,活跃课堂氛围,我采取了小组竞赛活动,比赛规则:在限定的时间内,每一小组的成员尽可能多的进行谈论自己的hobbice,还可辅以动作。由于学生们集体荣誉感强,好胜心强,使课堂气氛很快就活起来了。最令我吃惊的是:课上爱开小差的的某某同学这时的表现竟然是那样的出色;在这样紧张又激烈的气氛中,学生很容易就掌握知识。我觉得适时采用这种教学手段,会收到意想不到的效果。小组活动让为学生营造和谐轻松的氛围,让每一个学生都有展现自我的机会,在小组活动中锻炼了学生的动手、动脑、词汇在语言中的应用等能力,增强了学生的合作与交流的能力,促进了学生与学生、学生与老师彼此间的和谐关系,激发学生的学习兴趣。让学生在活动中掌握知识。并且小组活动穿插于课堂的教学当中,避免子课堂教学的单一,活跃了课堂气氛。学生们身临其境,整节课都处于高度兴奋状态,创造激情和成功的体验使他们迅速、准确获取了英语知识和技能。在玩中学,在学中玩,这样的游戏活动应用于课堂之中,不但能给学生创设了一个宽松、和谐的学习氛围,也为学生大胆使用英语创造了条件,而且也提高了学生语言的综合运用能力,从根本上提高了英语课堂的教学效果“趣”“能”一举两得。

游戏的选择要充分考虑到不同年龄段学生兴趣、爱好的心理需求,教师游戏的选择不贴近教学,那就只会让学生轻松一下,会很容易出现部分学生“开小差”现象,即“乱班”现象。这样的一节课就难达到教学效果。因为让课堂“活”起来,不是热闹是目的,而是学生进行的话题围绕本课话题,即“形散而神不散”。该节课如果选择恰到好处,不但调动学生的学习热情,也真正做到了学生在“玩”中学。

六、综合能力练习——书面表达

书面表达是很多学生丢分多的一项难题。很多学生到了初三后,15分的作文连一半的分都拿不到,而该部分也不是一朝一夕就能提高的。它需要学生有扎实的基础,长期以来对于知识有不断的积累并能灵活地应用,是对学生综合素质的考查,也是中考必考的项目之一:

许多学生不会写作文,这其中有很多原因。但如果我们从初一就开始让学生练习写句子,写英文日记,不用长,哪怕是每天只写一两句话,把自己的想法和感受进行简单地描述,积累下来,到了初三,用英语来表达自己的思想,应该不是一项难题。

总之,复习这一环节做得好了,教学效果一定不会错。

知识是一个积累的过程,无论是学生还是师的我们,都要在不断地学习、巩固、探究的过程中逐渐地提高自己。每个教师都有自己的教学经验和真实的心得体会,只要我们摸索出适合自己、适合学生的一种方法,相信我们每个人都可以做得很出色!