让研究性学习在政治课教学中全面展开

刘　洋　张　炜

思想政治课与其他学科相比,培养学生的创新精神和实际能力具有更突出的责任和功能,因为能力的培养离不开实践,实践的观点是辩证唯物主义认识论的首要和基本的观点,理论联系实际是思想政治课的根本原则。因此,思想政治课教学应重视开展研究性学习。

那么,在思想政治课教学中如何开展研究性学习呢?我认为应从以下方面入手。

一、在政治课中开展研究性学习的步骤

(一)选好研究课题

学生怎样参加研究性学习?首先必须确定要研究什么?课题题目的选择和确定是至关重要的。

首先,我抓住热点而且是学生感兴趣的问题确定为研究主题,如,《美国9.11恐怖袭击事件的走势》问题,然后,提出一系列的子课题供学生参考,如,“美国是否能抓住本·拉登?”“美国将采取什么方式打击恐怖主义?”“9.11惨案对全球经济有什么影响”?提供参考课题,可以让学生按一定的范围有重点地、规范地进行研究分析。

其次,让学生自主选择课题。我指导学生不要把课题定得太大,也不宜做太难的课题,否则,会使人望而生怯,也容易觉得研究前景渺茫,提不起兴趣。选题时,可以选择你最感兴趣的社会问题、生活问题、政治问题、经济问题、热点问题等。感兴趣的问题才可能转化为学生需要做的,并能持之以恒。经过指导,学生选择和确定课题,如:“入世对中国企业的影响”;“入世对中国农业的冲击及应对措施”;“本校学生生活消费开支情况的调查及对策研究”;“本地区水资源污染情况的调查及应对措施”;“克隆技术等现代科学技术对社会生活的影响”等十多个课题。

(二)认真制定研究计划

研究题目一经确定,就必须写一份研究计划书,也就是要求学生填写一式两份的开题报告表。开题报告表的内容包括:课题题目、课题组成员、课题的研究背景、目的意义、课题的研究活动计划、预期成果、成果形式等。其中活动计划是重要内容,因此,我指导学生在任务分工时,应注意小组组合人员的合理配套。如要有会收集资料的、会上网的、会整理资料的、会写文章的等。各个项目都应有人会完成,不能出现什么都不会,坐享其成的人。当然,也不能搞平均主义,能者多劳应多承担一些任务。另外,活动步骤应合理,研究课题所需要时间不一样,最短的时间可能两个课时就能完成,有些可能要几个月甚至半年的时间才能完成,不同阶段需要的时间也不一样,因此,在时间安排上要合理。

(三)收集、整理、分析资料

首先,收集资料。

目前,我们正处在信息高速公路、高科技、知识经济扑面而来的时代,计算机及网络技术已进入社会生活的各个领域,也给教育带来了新的生机和革命。研究性学习要求学生主动深入社会,走出书本和课堂,最大限度地收集资料,并能分辨优劣,自觉做到对这些资料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析和归纳。收集资料的具体方法可以是访问专家、进行问卷调查、上网、到图书馆查阅报纸杂志等。

其次,通过各种方式收集的资料必须进行整理加工。

我指导学生,一是要进行检索。检索后从中选择重要的和切实可用的资料分别按照适当顺序阅读,并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录所阅读材料,或者进行复印,然后归类放置。二是进行加工,对归类的资料要做一番去粗取精、去伪存真。主要做法:去掉相互重复、过时的资料,保留那些全面、完整、深刻和正确地阐明所要研究问题的一切资料。

再次,分析资料的方法有定量分析方法和定性分析方法。

不管是哪一种方法,对于学生来说,难度都比较大。为了能取得较好的研究效果,我对两种分析法都作讲解说明。如,在分析“是否能抓住本?拉登”,应该用定性分析法。就是说,你的观点是“能抓住本·拉登”还是“不能抓住本·拉登”,都要根据自己的题目在资料中找出依据。那么什么是定量分析法呢?如根据“是否能抓住本·拉登?”,你认为“能抓住本·拉登”是根据资料中大部分人的观点,这种以根据资料中赞成任何一种观点的数据来分析就是定量分析。

(四)归纳总结,取得成果

课题研究结束后,教师应要求学生对研究内容及时进行总结,并将研究结果和自己的主要结论写成书面材料,并通过写论文、调查报告、研究报告等形式完成,然后由教师审阅或投稿。这一过程是研究性学习的最后阶段。总结应由学生来做,学生通过研究、讨论,既可以进一步充实自己的结论,也可以放弃自己原先的结论。这一过程本身教会学生总结、归纳论点,把所学的知识融会在实际运用过程中,并使原先的知识得到升华。总结一环是提高学生分析问题和解决问题能力的良机,通过撰写总结,可以使学生了解研究性学习的方法,发现研究性学习的社会价值,使学生的求知欲望得到极大的满足。当然总结一环也不是放任自流,教师对研究的课题要阐明自己的看法和观点,同时要允许学生保留自己的看法,鼓励学生自己探求知识,发现真理,不盲从权威,善于用科学的方法论证自己的观点,发展他们的主动精神和创造性才能。

二、在政治课中开展研究性学习应注意的问题

(一)重视学生的主体作用

研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础,研究性学习必须以学生发展为本。在对课题进行研究的整个过程中,学生运用教材结合社会实际和生活实际,按自己的兴趣寻找课题的切入点,采用个人或小组合作的方式运用各种手段收集资料,在研究过程中积极思考、自由发表见解,然后对材料进行综合分析,寻找存在的问题,提出新的设想、方法和措施,这一切无不渗透着学生的辛勤劳动和积极思考,是学生主体性作用的生动体现。虽然有时最后的研究结果可能是稚嫩可笑的,但这并不重要,因为学生通过研究、通过自身的实践,知道了科学研究的艰辛和快乐,知道了收集资料的各种渠道和方法,为终身学习打下了良好的基础;同时在与他人、与社会的交往与合作中,懂得做人做事的道理,有利于培养团队合作精神和实际交往的能力。

(二)发挥教师的主导作用

研究性学习强调“以学习者为中心”,并不是说这种学习可以脱离教师的指导。一般而言,教师在学生进行选题、对问题的论证、使用的研究方法、成果的展示等各个方面,引导和规范学生在研究性学习活动中的行为。

总之:在研究课题之前,教师应向学生介绍一些常用的研究方法,如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。教师不仅要求学生掌握多样的研究方法,还要让他们学会从自己的实际出发,针对不同的课题采用不同的研究途径。如针对课题“本校学生生活消费开支情况的调查及对策研究”,应指导学生应用问卷调查的方法,并注意结合数学统计知识的学习,制作统计表;而对课题“本地区水资源污染情况的调查及应对措施”,应指导学生开展社会调查和参观访问,并结合实验法、对比法进行研究。教师在研究性学习中的指导作用,使学生的研究性学习活动始终能沿着一条正确的路径自主地获取知识、应用知识、解决问题。这样的学习活动,既不脱离社会的客观需要,有时学生的求知欲望得到了极大的满足。