浅谈英语目标教学中的导学达标

崔香菊

摘要:导学达标是目标教学中的中心环节,是教师根据教学内容和学生学习的准备情况,选择灵活多变的教学方式和方法,在教学过程中给学生提供达标的方法和技巧,使全体学生进入一种学习的状态,积极动脑、动手、动口,主动参与到教学活动中来。

关键词:目标教学 导学 优化课堂 提高效率

目标教学是群体教学与个别教学相结合的产物,是在新的历史条件下对人类丰富遗产的继承和发扬的结果。教师在教学前测验学生,了解学生已有的知识,为教学提供根据,是很有必要的,但单纯的口头或书面的检测是非常单调的,应用导学法激发学生学习兴趣,引导学生复习旧知识,为学习新知作铺垫。

1.导达基层目标是最基本的目标,属于认识领域中较低层次的目标,学生很容易理解。教学过程中只要稍作开导、点拨、指引和提示,学生只要通过简单的思维就可以理解和掌握。如在过去进行时态的教学中,学生已掌握了现在进行时态的意义及用法,对过去进行时态不难理解。只要通过现在进行时态进行复习,在对比的情况下导出过去进行时态,如教师可以问学生:What are we doing now? 学生肯定会回答:We're having an English class now.接着教师可以问:But what were you doing this time yesterday? Were you having an English class,too?这样的导出既自然又简单明白,学生很容易地就会明白:过去进行时态的意义就是表示过去某一时刻正在发生的动作。

2.高层目标是认知领域中较高层次的目标,也就是传统中的重点和难点。在此,教师必须根据教材的特点,学生的知识水平,教学大纲的要求,学生的年龄和心理特征,选择不同的教学方法,且必须精心安排课堂活动,耐心启发引导,使学生动脑、动口、动手,充分调动多种感知器官,从而达到理解掌握知识的目的。在过去进行时态的教学中,时态的谓语结构形式是属于本节课的重点和难点,是高层次的目标。让学生先复习现在进行时,强调时间和结构的关系,以对比的方法引出过去进行时,通过板书加工(如以彩色粉笔板书两种时态的谓语动词和时间短语部分),让学生通过观察、发现规律、寻找特点,从而懂得过去进行时的谓语动词结构以及它的各种句型形式(肯定句、否定句和疑问句)。

3.练达运用目标。学生学习的最终目的是能将知识灵活地运用,即形成技能技巧。技能的形成是一个由懂到会,由会到熟,由熟生巧,由盲目到主动的过程。因此,为了使学生形成技能,教师要精心设计练习过程。让学生通过模仿、替换以及各种形式的操练演示,逐步做到熟练运用,在运用中发现不足,及时补救知识的缺陷和理解的偏差,并不断地拓展知识点,最后形成创造的能力。例如教过去进行时态时,为了让学生充分地掌握过去进行时的结构及用法,我先用his time yesterday,at eight last night等短语要求学生把现在进行时变为过去进行时的机械性的变换练习,之后要求学生把所变换的句子变成疑问句,并做出肯/否定的回答,接着我对班上的学生进行实际性的提问:Were you watching TV at eight last night? Was your father reading a newspaper at that time? What were you/was your father doing then?然后提问第三者有关上面这位同学的情况。最后,我还让同学们用一段话来谈谈昨晚9点钟家人都在干些什么。

4.诱达情感目标。情感目标指诸多方面的非智力因素,也包括了思想品德教育的内容。例如:情绪反映、情感、兴趣、价值倾向的发展等等。教师应充分利用学科的特点,把思想品德教育渗透其中,发挥非智力因素对促进智力因素发展的动力作用。通过教师的循循善诱和激发来达成。

5.导学达标的常见导入法。

“目标导学”共有四大板块组成。第一部分是“本单元的总体学习目标”,它从宏观上对本单元学生要达到的目标要求进行了引导和阐述;第二部分是“学法引导”,针对本单元的学习内容,运用科学的学习方法,详细指导学生进行学前预习,重在学习方法的引导,学生学习习惯的培养和良好的学习策略的形成,在该部分的引导下,学生可以学会教材的基本内容;完成由“重教”到“重学”的转变;第三部分是“重点解读”,该部分别从词汇理解、句子细说、语法解析三个方面对本单元的重点及难点进行了详尽的点拨与提示,可以有效地帮助学生和教师对课文内容进一步理解;第四部分是结合教学实践的“拓展提高”和应用部分,通过该部分的活动练习,学生可以对本单元的知识进行升华和运用,从而实现“在活动中运用语言,在实践中用活语言的”的学以致用的教学目的。整个“目标导学体系”,内容详细,重点突出,特别注重学法引导,可以说是教师教学和学生学习的良好助手。下面是介绍几种导学方法:

①游戏导人法。好玩是孩子的天性,而从玩中玩出名堂,又是高层次的收获。作为教育者应充分利用学生的这一特点.变消极为积极,让学生参与玩,不是为玩而玩,而是在富含知识和智慧的活动中去感知,了解知识,探索知识的奥秘。例如在教方位介词in/on/behind/under/infrontof的用法时,我事先准备了两个相同的盒子和两支钢笔,教师一份,学生一份。先叫一位同学到讲台前帮忙把钢笔放在盒子的不同位置,然后,我站到全班同学的面前,背对这位同学,来猜钢笔的位置,同时用我手中的钢笔和盒子做示范以便学生明白:Is my pen in the box? Is it under the box?以这样的方式导出这几个介词.待学生对几个介词的用法有所了解后,我再进行大量的实物操练。

②创设情景导人法。这是外语教学中常用的教学法之一。教师根据教材的内容特点,充分地利用实物、简笔画等直观教具.来创造尽可能真实的语言情景,将学生置于一个贴近生活的环境,在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉,达到掌握和运用语言的目的。例如在教初二英语What's wrong with Mrs. Brown这一课时,我先在黑板上画上两幅简笔画(一位胖女人,一位瘦先生)。然后我用英语向学生说(伴着手势)Look,this is a woman,she is very,very fat.People like to call her miss Fat.This is a man.He is too thin.People often Call him MrThin.然后问学生:Do you want to be miss Fat/MrThin?Why? 然后让学生思考、讨论..What will make us fat/thin? If Miss Fat wants to be thinner,what must she do?通过创设这样的情境导人本堂课的教学,使学生都积极地参与到整个课堂教学中来,使学生在此过程中习得和学习新知识。

③故事激趣导入法。课堂教学,首先引起学生的兴趣,是教学成功的一半,因此,采用寓意深刻、幽默轻松又比较符合儿童年龄特征的口语化的故事导入新课,能吸引学生的注意力,诱发学生的求知欲。

总之,课时目标教学的导学,教师要根据大纲要求和教材特点,考虑学生的身心特点和认知规律,针对不同层次的目标,设计切实可行的导教、导学过程,让学生主动自觉地参与到教学活动中去。教师只要在导、助、点拨、诱发上下功夫,加强导教、导学的和谐。这样每节课的目标一定能达成,提高达标率,优化课堂教学。