开展校本培训促进教师专业发展

祁秀杰

校本培训是源于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。是在上级培训机构及教育专家的指导下,以提高教师的教育教学能力、科研能力和提高教师的职业道德修养为主要目标,由校长、教师、学生共同参与,充分利用校内外培训资源,直接服务于学校、服务于教师、服务于教育教学的培训活动。它以运用为目的,以促进教师专业发展为目标,培训内容具有较强的现实性和针对性。校本培训具有紧密结合学校工作实际,培训内容切合教师需要,能有效提高教育教学实践能力,可以促进教师的个性、教学风格和特色的形成,充分发挥教师在培训进程中的主体作用,缓解工学矛盾等突出的优点。

校本培训是整合各种进修培训效果的最佳途径,是教师把各种进修培训所学知识内化为教育教学能力的桥梁和纽带。建立教师可持续发展的校本培训模式,是转变教育观念,提高中小学教师职业道德和教育教学水平的有效手段。

教师专业的发展,是教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上,逐渐成长为专业人才的发展过程。教师专业发展包含三个重要目标,即教育实践能力的提高,教育科研能力的提高和教育反思能力的提高。其中实践是指教师对学生状况、教育目标、内容的准确把握;对丰富的教育情境的驾驭;对具体问题的灵活处理;对教育方法手段的有效运用。研究是指植根于教育过程中的,结合教育实践活动进行的探究与思考。反思是指对自身教育实践过程的自我审视、追问和分析。教师专业发展的目标必须是立足于现实的教育问题,在学校的实际工作中,以相关的教育理论为依托。它是理论学习与教学实践相结合,共同发展的过程。而从实际出发,以学校为基础,以教育问题为出发点,正是“校本”的要义所在。因此,高质量的校本培训是促进教师专业发展的重要途径。

一、校本培训是促进教师专业发展的基本途径

教师的本职工作就是教育教学,教师的一切努力都是为了提高教育教学质量。提高教育教学质量、促进学生全面发展是学校的生命线,也是教师全部工作的出发点。提高教育教学质量的途径有两条:一是通过学生加班加点,延长教师的工作时间和学生的学习时间,加大教师的工作强度和学生的学习强度,用这种办法培养的学生往往缺乏自主性、独立性和创造性,另一条途径是通过普及教育科学知识,提高教师的专业化水平,使所有的教师都会用先进的教育思想和方法,指导学生学会自主学习及自主发展。这样不仅会从根本上提高教育教学质量,而且会造就大批创造性人才,还将会大大减少教师的工作时间和学生的学习

时间。两种不同的途径会带来两种不同的结果。因此,校本培训能够大面积提高教育教学质量,提高学校的办学效益。

二、校本培训要以提高教师科研意识为基本目标

教育科研能充分发挥教师的潜能,全面提高教师的教育教学能力和水平。教育科研的过程是一个尝试、探索、反思、创新的过程,既需要教师采取行动,付诸实践,也需要教师经常反省思考。因而教育科研的过程就成了教师在教育教学中不断思考、行动、创新的过程,成了教师不断完善自我、实现自我的过程。

高素质的教师要有较高的思想素质、科学文化素质、教育专业素质和教育科研素质等,而这些素质的提高主要靠个人自觉努力地学习反思、群体的帮助和学校的培养。开展校本培训,就是为教师的专业发展创造较好的环境和条件。

提高教师的教育科研意识,是教师专业发展的基础。教育科研意识是教师对教育活动的有意识地追求与探索,是运用教育科学理论指导教育活动的自觉行动与认识。教师应具有的科研意识包括:(1)思想意识,即树立教育科研是提高教育教学效益的有效途径的意识,把教育科研放在学校教育工作的突出地位,学会用科学的眼光审视教育活动中的各种现象,并努力探索;(2)学习意识,即认真学习教育理论,掌握教育科研的基本方法,了解国内外教育改革的趋向,使自己跟上教育改革的步伐;(3)反思意识,即在认真学习的基础上,对教育教学中遇到的问题进行独立思考,并把自己思考的结果付诸教学实践;(4)总结意识,即时总结、不断提高是教师成长的重要环节,对教育教学中发现的问题加以研究,总结经验吸取教训,进而使教育教学实践科学化。

培养教师的教育科研素养是推动教师参加教育科研的基础,也是校本培训的直接目的。学校要创设良好科研氛围,调动教师参与教育科研的积极性,进而促进教师专业发展。

三、开展校本培训要从学校实际出发

校本培训要从学校实际和教师个人实际出发,从教师学科专业发展和教育专业发展两个方面的实际情况出发,制定学校的规划和教师个人的发展目标,创造性地开展工作,不断积累经验,使校本培训稳步发展。校本培训既要重结果,但更要重过程。对广大中小学校来说,更应强调校本培训过程,有了过程才有科学的结论,才有切合实际的经验。校本培训最直接的结果是教育理念的变革、教学方式的变革、学生学习方式的变革。

中小学教师培训来自于教育教学实践,也服务于教育教学实践,要实现两个结合:(1)将校本培训与教育教学实践相结合。中小学校选择校本培训应联系实际,着眼于教育教学实践,使校本培训与教育教学实践紧密结合;(2)校本培训与教师个人的经验总结相结合,与教师个人的学习相结合。只有做到两者结合,才能使教师在经验总结的基础上,善于思考、勤于实践、乐于探索。

四、几种初见成效的校本培训模式

(一)案例分析式

案例分析是沟通教育理论与实践的桥梁。在案例分析中,可以引导教师们对自己教育教学中一些常见的问题与现象,赋予理性的思考,从中探寻教育规律,从而培养教师树立起正确的教育价值观,提高教师自主分析、解决问题和教育科研能力。如提出一个热点问题或一个案例,发动大家寻求解决的方案。可以分小组研究,也可个人独立研究,以此推动学员去学习、探究,然后大家交流评议,相互启发。不追求是否有“惟一正确”的答案,只求通过活动打开思路,广泛吸收大家的认识以充实自己的思想。

(二)课堂教学式培训

教学的主阵地在课堂,上好一节课是教师技能的综合表现。可以把技能培训同教学研究结合起来,经常性地开展“新课程研究课”、“小组教研课”、“过关升级课”、“创优课”、“拜师带徒展示课”等,给每位教师都创设展现和锻炼提高的机会,有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论,并提出改进策略的方法,以此促进技能的提高,使教师专业得到持续发展。

(三)问题探究式

培训者首先深入教师之中,对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理,然后逐一进行探究教学。问题探究教学要引导教师自己提出问题,自己分析问题,自己解决问题。

(四)专题讲座式

学校根据教师专业发展共性的需求,每年确定几个重点专题,组织集中培训。如进行“综合实践活动课”的讲座、“怎样写案例”的讲座、“课堂上合作学习的恰当时机”的讲座以及“教育叙事研究”的讲座,等等。

(五)反思自学式

教师根据自己需求,有目的、有意识地去提高自己的教育教学技能,去查补自己在教学中的缺陷,并在教学设计中形成书面文字。使教师形成一种危机和紧迫感。这样教师就会在实践中随着所遇到的问题去主动进行反思,找出自己的不足,所以这种方式对教师自身能力的提高很有帮助。

(六)研训互动式

学校有计划地进行教育科研立项和向上级申报立项,确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题,在课题的实验中,紧紧抓住实验中的问题和困难,有针对性地进行培训。同时,在培训教学中,培训内容又以课题项目为骨干支撑,给学习者以极大的吸引力。这样的培训既提高专业知识,又提高科研能力和水平。

(七)网络信息交流式

学校可开办信息园地定期发布教育教学改革信息供教师学习,信息可通过各种方式收集。学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标,促使教师上网、看报、读书,搜集整理信息,传播信息,使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

研究表明,教师真正的成长不在于岗前培训,也不在于脱产培训,教师能力的显著提高是在校本培训以及它和教学实践的相互影响之中。新的教育思想,必然在教育教学改革的实践中产生;新的教育观念,也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。当前,教师的校本培训形式多样,它们对教师专业发展起到很大的作用。由此可见,促进教师的专业发展,就是要加强校本培训。教师不断学习,不断反思,校本培训才能成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。而建立“以校为本”的培训机制,又是一个需要进一步深入研究的问题。