语文教学应渗透素质教育

万晓静

语文教材是表达一定思想内容的载体。语文教学归根到底是要教会学生阅读分析、表达思想。然而阅读分析、表达思想并一单纯是文字技巧、智力技巧的事,它必须有相应的思想认识水平,而思想认识水平的高下取决于素质教育的成败。因此,中小学语文教学必须渗透素质远程教育。

一、语文教学要教学生学会做人

科学发展观要求以人为本,语文教学也应该把教学生学会做人放到十分重要的地位。从哲学意义上说,语文与社会、人生的关系是辩证统一的关系:一方面,语文来源于社会和人生,是社会和人生的反映;另一方面,语文又作用于社会和人生,对社会和人生有着重要影响。一个合格的语文教师,必须目中有“人”,既要教学生读有字的书(课本),又要教学生读元字之书(社会与人生);既要教学生学会学习,更要教学生学会做人。语文作为交际工具,它是思维的直接现实,起着交流思想、表情达意的作用;文章作为文化的载体,它使传统文化得以流传,使现代文化得以传播。明确了这一点,教会学生做人就应该成为语文素质教育的一个基本原则。

在指导学生阅读《刘胡兰慷慨就义》这篇课文时,我带领学生到黄河岸边刘邓大军渡河纪念碑前一边讲述课文,一边缅怀革命先烈为今天的幸福生活抛头颅、洒热血才换来新中国的诞生,使学生自觉珍惜今天的幸福生活。在指导学生阅读《同志的信任》、《人民英雄永垂不朽》等文章时,我组织学生利用周末访问老党员、老干部,请他们讲革命战争时期的革命英雄人物事迹,组织学生阅读报刊上登载的英雄人物谱,然后指导学生人人写听后感、观后感、读后感。我还组织学生进行“改革开放三十年”专题调研,让学生从自己家庭的变化、自己家乡的变化看改革开放的丰功伟绩,然后举行作文比赛,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,同学们从语文教材的学习到思想认识的提高都得到升华。这样就打破了从课本到课本、从知识到知识、“两耳不闻窗外事,一心只读应试书”的封闭式学习机制,充分发掘了语文教材中的育人因素,营造了一人“家事国事天下事事事关心”的开放式学习氛围,收到了既教书又育人的效果。

在语文素质教育中,既要教学生学会做人,也要教学生学会爱人。目前,独生子女时代已经到来,一些被宠溺得变了形的孩子“唯我独尊”,只知爱我,不知爱人,而一些年轻父母出于“望子成龙”、“盼女成凤”的心理。往往恨铁不成钢,甚至拨苗助长。寒暑假本来是孩子的休息时间,却请家教、上辅导班,无形中就给孩子增加了课业负担,出现了“学校减负、家长加负”的怪现象。从而导致了一些孩子因不堪重负离家出走或自杀,甚至出现了徐力杀母的血腥案件。针对这种情况,作为语文老师,在课业减负的同时,重在减轻学生心里负担,让学生生动活泼主动的学习。结合语文教材,我多次召开“寸草春晖”为主题的班会,举办“知恩与报恩”为主题的征文,从爱自己的父母做起,启迪了学生爱人的良知,构筑了学生健全的人格。

二、语文教学要教学生学会学习

教学生学会学习,是素质教育的一条基本要求。素质教育不是不让学生学习,而是更好的发挥学生的主观能动性,培养学生创新精神和实践能力的学习,不是死学习、读死书、死读书。语文教学的对象是学生,只有师生之间产生感情共鸣,才能使其“亲其师,信其道”。美国当代语言学家克拉申认为,心理感情因素的障碍愈小,语言输入愈顺利,学习效果愈好。“爱”为什么会产生这样大的力量呢?因为她对学生产生两方面影响:一是自觉性,二是兴趣。学生有了自觉性,就会主动学会学习。教学是教与学的对立统一,老师乐意教,学生主动学,就能形成和谐融洽的课堂教学氛围,教师讲起来就心情愉悦,得心应手,各种教学手法就会运用自如;学生也会积极主动的思考、理解、议论,师生互动,收到事半功倍的效果。

学习兴趣对学习的主动性是无限的内部动力。心理学研究表明,学习兴趣是构成学习动机的主要方面。众所周知,兴趣是学习的最好老师。无数杰出的诞生,都起源于创作者对研究对象的浓厚兴趣。俄国大诗人普希金学生时代不爱学数学,考试常常不及格,可他对语文情有独钟,后来成了伟大的世界诗人。

一个好的语文教师在教学生学会学习方面,就要培养学生学习的自觉性,激发学生学习的浓厚兴趣。在基础上,循序渐进地提高学生听说读写能力。

首先教学生学会“听”和“说”。语言作为人们交际的工具,它包括口头语言和书面语言,两相比较,口语在人们的交际中起着更直接、更广泛的作用。我们的学生毕业后有的进入市场竞争和社会竞争中,提高学生口语表达能力是非常必要。在日常语文教学中,如何达到上述目的呢?一是课堂的提问。教学中,教师要针对学生所学内容不同程度的理解,紧扣讲解深度,适时进行提问,学生可以发言,可以讨论,可以交头接耳,打破“满堂灌”、“一言堂”,以学生为主体,把学习主动权交给学生。正如语文泰斗叶圣陶先生所说:教是为了不教。这是提高学生“听”、“说”能力的基本方法。二是进行演讲训练。演讲是语言和动作相互配合进行口头表达的一种有效方式,它一方面是“讲”,用口头语言系统地、有说服力地表达个人的主张;一方面是“演”,面部表情、手势、姿态的表演,以增强口语表达的感染力。三是口头作文能力训练,这是锻练学生在公共场合即席说话能力的好办法。它比书面作文要困难得多,因为没有修改的余地,这是难度较高的口语表达能力的训练。秉用这种方法时,可以由易到难、范围由小到大,题目由叙事到议论,逐步加大表达内容的复杂程度和抽象程度,循序渐进地培养学生出口成章的能力。

其次,教学生学会“读”。读是我国传统的一种语文学习方法。人称诗圣的杜甫说过:“读书破万卷,下笔如有神”。近年中小学教材中加大了古典诗词的篇目,这些中华国粹非经熟读成诵,要想得其词句、品其意味、知其气势、解其神韵是很难的。当然,读不能象小和尚念经一样有口无心。古人读书有三到:心到、眼到、口到,而重在心到。读的方法很多,可以高声朗读,也可以低声呤读,这可以无声默读。读是写的基础,《文心雕龙·知音》上说:“凡操千曲而后晓声,观千剑而后识器,故元照之象、务先博观。”读的多了,积累必然丰富,思路必然开阔。鲁迅先生说:“应做的功课已完而有余暇,大可以看看各样的书,即使和本业毫不相干的,也要泛览。”

其三:教学先学会“写”。作文教学是语文教学中的一个重要方面。作文训练是培养学生表达能力的重要方式之一。教学生学会作文,就要教学生学会观察,善于领悟,善于积累。敏锐的观察是获取丰富知识的大门。鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中对菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、黄蜂、斑蝥的描写无不出于细心的观察。在此基础上,还要教学生用心领悟。“树动知风”、“叶落知秋”、“睹物思人”、“触景生情”。正是由于朱自清先生对“春天”、老舍先生对“冬天”有独特的感悟,他们才写出了脍炙人口的散文名篇《春》和《济南的冬天》。人们常说书到用时方恨少,只有平时勤恳地积累素材,写作时才能得心应手、妙笔生花。在当前素质教育的大氛围下,随着新课程改革的深入,作为一名语文教师,在指导学生写作的过程中,要突破课堂教学的马奇诺防线,开展丰富的课外活动,让学生走上社会,走进大自然,耳闻目睹,亲自感受,用自己的笔,写出自己内心的话,走出一条立足课堂教学、丰富课外生活、课内外相结合的大语文之路。