浅谈高职院校多媒体计算机教学

史继峰

摘要:采用多媒体教学方式,是计算机课程教学手段上的一次重大改革。文章在教学实践与研究的基础上,阐述了教师使用多媒体时形成的偏差及多媒体教学的优点。

关键词:多媒体教学课件

以计算机技术为核心的现代信息技术进入教育领域,将继续深刻地改变传统的教学观念、教学方法和教学手段,当今以多媒体计算机网络教学最具有代表性。它以其展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的快捷性、人机交互的操作性和超时空交流的共享性等优势,越来越受到教育领域的重视。它的直观性、交互性、智能性得到了充分的体现,在创设情境、激发兴趣、突出重点、突破难点、增大信息量、渲染气氛等方面日益显现出其优越性,表现出强大的生命力。

正因为此,许多地方纷纷举行“多媒体观摩课”、“多媒体课件制作比赛”、“多媒体优质课竞赛”等活动,形成了当前多媒体教学的热点。在具体的教学实践过程中,教师制作和使用多媒体辅助教学课件时也容易出现偏差、形成误区及纠正策略主要表现在:

一、计算机多媒体课件注重形式,轻视实效

在使用多媒体计算机进行辅助教学时,多数教师是拼、凑,一味地追求教学课件的画面、音响、动态效果,而忽视对教材内容的钻研,忽视教与学的体现,忽视对学生各种能力的培养。部分课件成了图片音乐大展,更有的是教师授课的完整包装,全无一点辅助的意味。计算机多媒体课件俨然成了课堂主人,而教师却仿佛成了课件的仆人,处处受制于课件,课堂上只坐在那里点来点去。

纠正策略:矫正策略:化繁为简,把握运用时机,课件制作零件化。

一是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上,每一堂课突破一、二个难点足矣,不要面面俱到,只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时,才考虑使用课件,以起到辅助教学的作用。在确定制作课件的内容时,要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。

二、现在教师的教育观念陈旧,大多忽视学生的主体地位

以计算机为基础的现代化信息技术为教育发展提供了广阔的空间和美好的前景,然而决定教育未来的不是技术而是观念。现代技术的应用可以促进教育变革,也可能强化传统教育,这关键在于使用者的教育观念如何。现代教学理论明确指出:学生不是教师教会的,而是学生自己学会的。学生是学习的主体,教师为学生创设学习的情景,引发学生的学习兴趣,在教学过程中教师的作用是引发、指导和点拨。因此,课件的制作和使用必须遵循“学生是学习的主体”这一原则。

纠正策略:变“线性结构”为“非线性结构”

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上,可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”,将课件设计成学生学习的资料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。能力较强的教师还可适当增强课件的智能化,例如多采用“导航”思想,使程序能在运行时随时跳转,以提高自由度;设计多种线路,以便及时对学生的回答或提问做出正确的反应,真正使学生成为课堂的主人。

三、多媒体课件的易用性和通用性不高

有的教师制作出来的课件在自己使用时熟练而流畅,但别人采用时难以理解课件的界面,或难以领会课件表达的意图,出现应用、操作上的困难,从而发挥不出课件应有的功效,这是课件的易用性不高。有的课件能非常适合某一教师的教学,而由于其他教师的教学思路或教学方法有差异,无法对这一课件作出选择性的使用,这是因为这一课件的通用性不强。出现这些现象都是课件设计者的观念问题。

纠正策略:矫正策略:择合适的媒体,有机组合。

任何事物都有其所长,亦有其所短。总的来讲,多媒体计算机固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但其它传统媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能,幻灯的实景放大功能,教学模型的空间结构功能等,是计算机所不能完全替代的。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体,让多媒体计算机与其它常规媒体有机组合,“和平共处”,而不要一味追赶时髦。

四、以多媒体计算机代替其它传统媒体

多媒体计算机有着其它媒体所无法比拟的优越性,但其它常规媒体许多特色功能也不容忽视。有的教师为了体现教学观念和手段的现代化,使本来根本不需要用多媒体的教学内容也采用多媒体展现,既费时费力,又收不到预期的效果。应该认识到:每种教学媒体都有其自身的结构、性能、特点、适应范围、条件和操作方法。

矫正策略:以精、简为原则,突出教学主题,艺术性、教育性和科学性有机统一。

多媒体课件的目的是服从和服务于教学,因此课件的表现形式要简洁明了,不能繁琐,更不能花哨,呈现信息的容量要适当;内容、形式不可牵强附会,以免偏离教学的主要目标;在多媒体课件编辑合成过程中,要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一,有效地突破教学中的难点和重点。

因此,在教学中要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学实验性等因素,有的放矢地选择和运用教学手段;既要注重课件制作的时间成本、经济成本,更要注意课件在辅助教学中的效益产出,使其各展所长,互为补充,相辅相成,共同参与课堂教学的全过程,充分发挥多种媒体组合使用的综合优势,以努力提高教学质量,实现教学过程的最优化。

每一种教学媒体都具有自己的基本特性和特殊功能,在具体的教学实践中,教师只有围绕教学内容、教学目标和教学实效,以现代教育理论为指导,精心制作和选择多媒体课件,准确把握多媒体计算机辅助教学的最佳作用点和最佳作用时机,就能切实提高课堂效率,促进学生能力的发展和综合素质的提高。总之,在教学中我们应该认识到,运用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用,又是对传统教学方法的完美和补充。所以在设计课件时,始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导,并着重考虑留给学生思考、讨论的时间,注意与学生的交流,并根据学生的情况调整课件,真正做到课件为人所用,而不是人为课件所役。教师在运用媒体时,应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合,并取得相得益彰的效果。◆

参考文献:

1、《多媒体组合教学设计》李克东、谢幼如科学出版社2000年3月。

2、《计算机公共基础》 朱国珍、余江北京交通大学出版社 2009年8月。