高中政治课的预设、生成和留白

童军尧　裘义水

新课程倡导自主的、合作的、探究的学习方式，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。为此，我们在课堂上必须处理好“预设”与“生成”的关系：预以成规，生而创新。让预设和生成有机结合，使师生在“互助合作，自主学习”的“动态生成”的课堂中得到共同提高。在实践中，教师要根据本课的学习目标和学生的程度，精心预设教学的实施蓝本，大胆地将整个章节整理成需要探究的问题，为组织学生小组自学讨论做好准备。例如，在讲授高一政治第二册第六课有关家庭理财方法时，第一步，围绕理财笔者将整节内容，大胆地重组成以下几个问题供学生小组自学、讨论：公民有哪几种投资方式？购买股票与债券，你会如何选择？政府债券、金融债券、公司债券之中你会购买哪一种？商业保险、社会保险、储蓄有何异同？如果家里要多方投资，你会怎么安排？第二步，把学生分成每组4～6人程度各异的小组，围绕问题分工学习探究，组内交流，达成共识。第三步，在全班进行组际交流，这是师生互动的关键。首先，由小组代表发言，汇报本组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价。其次，由各组提出本组的疑难问题，进行组际之间的讨论、解答。在讨论过程中，教师一定要做好调控工作，让学生的讨论始终围绕课文中心话题，突出关键问题。最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致观点。这样，不仅使每一位学生都在课堂上大胆地交流各自的看法，从而积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

一、让预设与生成在实践体验学习中融合

所谓实践体验学习，就是教师让学生去亲身实践经历，即让学生参加一定的实践活动，并在其中担任一定的角色，就像电影演员体验生活一样去开展他们的学习活动。其间，教师应向学生提供一个适于他们进行实践体验的环境，这个环境可以是预设的，也可以是生活中的环境。当学生有了较充分的体验后，教师要及时引导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，以开阔思路，以对所学知识加深理解和生成新的知识。例如，在“信用工具和外汇”教学中，笔者让学生深入生活，实际使用信用卡，体会“信用卡的用途”“刷卡消费和现金消费的不同”，并就“在使用信用卡过程中碰到的问题，如在消费过程中发现信用卡中的钱不够了，应怎么办”向营业员咨询，得到可以透支的答案。当学生在以后的课堂上提出了透支问题时，笔者立即抓住这一契机，又设计了一组问题：“你会怎样使用信用卡透支功能？”“对一些人透支后不向银行还贷的行为，你作何评价？”引导学生讨论、交流，引发知识生成性创新。

教师实践活动的设计，必须贴近学生的生活实际，才能调动每个学生的参与积极性，就能最大程度地解决学生在现实生活中碰到的相关问题，并在实践中体验生成相关知识；同时也增强了学生参与经济活动、适应现代经济活动的能力，生成诚信的价值观。

二、让预设和生成在质疑、思维碰撞中融合

教学是一个开放的、变化的、动态的生成过程，其间会有很多意想不到的事情发生，这不是教师主观可以决定的。即使预设再充分，由于学情的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会有意外情况的发生。而这些稍纵即逝、非预期性的生成因素往往拥有较高的教育价值，利用好了，将其变成新的教学资源，原先可能成为病点的问题就会转化成课堂教学的亮点，达成意外的教学收获。当然，教师必须具备较好的教学驾驭能力和随机处理的能力，才能抓住生成时机。例如，在教学“树立正确的消费观”中，笔者组织了探究一：“你们平时买什么样的运动鞋？是什么心理驱使你购买这些运动鞋？如何看待这种消费行为？”探究二：“果戈里的小说《死灵魂》中的一个人物叫泼留希金，他积攒了很多的钱财却不消费，钱锁在箱子里，物品藏在仓库里，以致纸币霉烂变质，用手一碰就会化为灰。如果人人都这样对待财物，会导致什么后果？”在探究过程中，有的学生认为：“个人的奢侈能推动社会的繁荣，而节俭之风盛行将导致社会衰落。”有的学生则反驳说：“购买名牌要考虑家庭经济的承受能力和偿还能力，进行理性消费，避免盲从；只有过分的节俭，才会妨碍生活质量的提高，不利于社会经济的发展。”

教师要注重课堂教学中的“非预设”，充分考虑教学中的不确定性因素，考虑学情的多种可能性。只有让学生的思维积极地活动起来，在各种不同观点碰撞中产生火花，生成新的观点和认识，才能使学生充分发挥主体性，培养创造性思维。

三、让预设和生成在留白中融合

新课程注重学生的探究过程，力求让学生在探究过程中学会学习。因此，教师在教学中不能一手包办，而应让学生有充足的时间自己去“悟”和“开窍”。为此，教师在设计课堂教学方案时，也应充分考虑“留白”问题，即留有足够的时间让学生去识记、理解和感悟。教学过程本身是一个动态的构建过程，这是由学生的原有经验、知识、结构和个性等多方面的复杂性与差异性决定的。教师在备课的过程中，充分考虑多种因素，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间，就使每个学生产生个性化的思维方式和学习方法成为可能。一旦学生产生蕴涵创新意识的思维火花，有了独到的学习方法和见解，教师就应及时予以捕捉加以放大，转化成新的教学资源，为学生学习注入新的血液。例如，在“正确处理效率与公平的关系”教学中，笔者设计了这样一道综合探究题：“请谈谈当地政府在公平方面采取了哪些具体措施以及这些措施的重要意义。” 鼓励学生各抒己见。意外的惊喜出现了，学生在发言中特别提到了当地政府把农村农民、城市农民工也纳入社会保障体系，享受医疗保险、失业保险。通过这种合理的公平的分配，能兼顾各阶层的利益，调动广大人民群众的积极性，统筹城乡经济发展，有利于构建和谐社会。课堂“留白”恢复了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，教师也起到一个优秀“导游”应有的作用，达到了“景点游览”心得由学生自己感悟的效果。

总之，我们要理性地看待预设、生成和留白，做到预设有弹性、有留白，为宽容地、开放地迎接始料未及的生成创造条件。对学生积极的、正面的、有价值的生成，要大胆地鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的生成，应用教学机智让其归队。只要我们有动态生成的理念和科学而艺术的方法，教学一定能成为动态生成的生命历程，达成教学目标。