浅谈小学语文教学中学生创新意识的培养

路永俊

新时期的教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育,而培养人的创新精神和实践能力则是现代教育的核心所在,小学语文教学作为一门重要的基础学科,则必须在发展学生语文能力的过程中,注重培养学生的创新意识。

一、发扬教学民主、营造创造性思维的环境

罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须打破那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。在新课程理念下,教师应以训练学生的创新能力为目的。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,学生在轻松民主的环境下,畅所欲言,各抒己见,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。值得注意的是,任何合作,都不要让部分学生处于明显的从属地位,都应精心安排,责任确定到每个学生身上,最大限度激发学生潜能。

二、注重鼓励质疑探究,培养学生的创新意识

教师运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,更要敢于质疑。能够打破常规,并且勇于实践、验证,寻求解决问题的最佳途径,是具有创新意识的学生必备的素质。

亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。因此,培养学生的创新思维,就要提倡并鼓励质疑探究,鼓励学生发现问题,大胆怀疑。老师要重视和发展学生的好奇心,让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯,让学生知道自己有权利和能力提出新见解,发现新问题。这一点对学生的发展很重要,哪怕学生提出的问题毫无科学道理或跨出了本学科,老师也要给予鼓励,否则学生创造的火花就会熄灭。我们不能否认学生们的敢于挑战的勇气,独特的思维方式,和超常的想象能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”他说的真是太对了。想象力对学生智力的发展,对学生的创造思维的培养具有重要的作用。

三、注重挖掘教材空白,培养创新能力

阅读教学中,我注意挖掘教材中的创造因素,开展创造性的语言实践活动,在教学中找出扩充点、疑难点、异点,培养学生的自主学习能力和创新能力。首先,我注意找出文章中的扩充之点,针对以往在阅读教学中教师对重点部分详讲,对次要部分略讲,而对没有的内容则干脆不讲的状况,我觉得文章的次要内容和没有的内容就是创新的空间,应充分利用这一空间引导学生展开丰富的想像。学生在不知不觉中不仅扩充了知识,而且受到了保护环境的教育。我对知识面广、喜欢读书读报、留心观察周围事物的同学及时给予了鼓励,这又使得学生在以后的学习中都能主动收集课文的相关知识,从而掌握了一种良好的学习方法,养成了良好的学习习惯。

四、注重实践活动,培养创新能力

创新能力是学生在创新学习中产生新想法,新发现。因而教师教学中,应积极鼓励学 生通过动口、动手、动脑、深入理解文章的内涵。 例如,在教学古诗《山行》时,学生就如何在画中表现“白云深处有人家”一句的诗意展开了讨论,各执一词,争执不已。有的认为应该在远山上画几个屋顶表示;有的认为屋子应该隐约出现在浮云之间;有的认为只在弯曲的山路上画上几个农作归来的人;还有些同学认为只需在远山之间画上袅袅炊烟即可 。又如:在教学“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”两句诗时,怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢?大家开动脑筋,展开想像。结果,有的学生画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中,有的干脆不画。问其理由,各有不同:有的说把蝴蝶画成淡黄色,和菜花就分辨不出来了;有的说画上儿童正拍着脑袋思考,“蝴蝶飞哪儿去了,怎么找到它呢?”……表面看来,这些争议对诗句的理解似无关联,怎么画都无所谓。但可贵的是,它能引发学生的进一步思考,能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。因此教师要引导学生通过多种渠道吸收和运用最新信息,扩大教育阵地。 提供技能训练的机会,让参加者都能从中锻炼技能、技巧,使学生“手脑并用”。开展模拟活动,让学生产生一种亲身从事改造世界的实感,体验和确认自身的创造力。对于有特殊才能的学生,要重点加以培养,如小品、相声、舞蹈、演唱、课本剧等,都可以让学生自编、自导、自演,进一步培养学生的创新能力。