浅谈物理教学过程中的问题设计

崔牮珺

摘要物理教学过程中提出问题,探索问题,解决问题是很关键的。理解知识、掌握技能,提高解决问题的能力,都要通过问题的探究来完成。因此,应充分重视教学过程中问题的设计,以进一步改善教学过程,提高教学质量。

关键词物理教学 问题设计 突破点 层次性

物理教学过程实际上是学生探索和解决问题的过程。从认知心 理学 的角度看,学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,而且可以引导课堂方向,开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活,精心设计问题。

一、引言的问题设计

新课引入是新的一节课的开始,其主要任务是进行知识的铺垫,创设新的物理情景,激发学习兴趣,唤起学生学习动机。这个环节的处理是否恰当,对整个课堂教学有着至关重要的影响。在这个阶段,物理问题的设计要突出以下几点。

(一)复习引入,问题的设计应“推陈出新”

通过复习引入新课是常见形式。一节新授课涉及的旧知识很多,复习问题的设计绝不能面面俱到,要紧扣知识的生长点和切入点,选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。

例如:《电磁感应现象》一课学生已经掌握了电流的磁效应知识,教师可以通过复习引入。

1、复习提问:什么是电流的磁效应?

2、启发思考:奥斯特实验说明电流能产生磁场,那么利用磁场能否产生电流?

3、引导小结:(1)根据初中知识我们已经知道,闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时,导体中就能产生电流,我们把这种现象叫做电磁感应现象;(2)教师利用多媒体投影仪播放法拉第生平事迹的演示文稿,激发学生学习的积极性。

(二)实验引入,问题的设计要力求“新奇、有趣”

物理是一门以实验为基础的学科,而物理实验具有生动形象的特点。由于中学生好奇、好动,教师根据他们的这一特点,在物理教学当中,设计含有实践性的引入环节是很有必要的。例如,可以围绕一节课所要解决的中心问题,让学生亲手操作、实验,其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节,一般应注意:选用的实验宜小不宜大,花费时间少,但趣味性要强,启发性要大;要尽可能地渗透竞争因素。能充分激发学生的学习兴趣,唤起学生主动探索的动机,使他们产生强烈的解决问题的欲望。

例如在《自由落体运动》一节的教学中,教师通过小实验引入让同学们试一试:让一张纸与一只小钢球同时从同一高度处开始自由下落,可以看到什么现象?学生 自然 会认为:钢球落的快。即使有些同学已经预习课本了,模糊知道应该一样快,但是实验中钢球下落的快,现象很明显,肯定疑问重重。然后教师接着把刚才的纸张揉成团,继续重复刚才的实验,并提问。这时就有部分同学不敢贸然下结论了。通过这样的一些有趣的实验,吸引了学生的强烈好奇,激发了学生的兴趣,整堂课学生兴味盎然,效率自然很高。

(三)情境引入,问题的设计应富有启发性

通过情境引入新课,教师所创设的问题情境应生动、直观,富有启发性,力求把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生学习物理的兴趣。

例如:讲解《力的合成和分解》时,可创设这样一个问题情境,提问学生:细棉线下面挂一只重物,用一根线时易断,还是用两根时易断?(如下图)学生感到很好笑,认为肯定用一根线时线易断。

教师开始演示,一根线提得起重物,而两根夹角较大的细线提重物时,线断了! 为什么两根线效果反而不如一根线呢?这一质疑立即引发学生的好奇心。为下一步的教学打下一个良好的心理基础。

二、课程教学过程中问题的设计

新课教学是一节课的主体,这个阶段的问题设计非常关键,决定着学生能否顺利完成新知的探索。新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。

(一)课程教学过程中问题的设计按时序分述如下:

1、切入新知的突破点时问题的设计----围点打援、方向明确

课程教学过程开始阶段的问题设计要指向明确,确保知识过渡和迁移的顺利进行。

例如:在教学《离心现象》一节时,先让学生观察现象并讨论问题:(1)F1方程式赛车转弯时为什么会侧滑? (2)公交车转弯时,车上桶内的水为什么会溅出来? (3)洗衣机是怎样甩干衣服的?(4)棉花糖是怎么做出来的?这样的问题设计为学生提供了明确的研究、探索方向,激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。

2、新授重要知识点时问题的设计----层层推进、重点突出

这个阶段的问题设计要有利于学生发现知识的新点,实现知识的重点,以吸引学生集中精力解决、突破。

例如:在《共点力的合成》一节中,实验占有很重要的地位。我们可以先指导学生学习共点力的特点,力的等效替代思想。然后通过问题提纲,帮助学生设计实验,发现探究:(1)互成角度的两个力的合力与分力的大小、方向是否有关?(2)那么怎样确定两个分力的大小、方向呢?(3)怎样确定合力F的大小、方向呢?层层进展和深入的问题有效地探究了“共点力的合成遵循平行四边形定则”这个新知识点,也就是本节课的重点。

3、关键点、难点的问题设计 ----循序渐进、启迪疏导

这时的问题设计坡度要尽量减缓,要具有很强的启发性,便于学生理解问题关键,突破难点、学会新知。

例如,学习《楞次定律》时,学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键,由于受习惯思维的干扰,学生常把“阻碍”理解为“相反”。为此,教学中可按程序式设计成系列问题及时进行点拨:(1)闭合回路中原磁场方向怎样?(2)闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化?(3)闭合回路中原磁场的磁通量增加时,感生电流产生的磁场方向怎样?减少时又怎样呢?通过讨论、演示,使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同的 规律 ”。当学生的思维积极向前推进去攻克难点时,教师的提问又会帮助他们开辟新的路径,接通新的联系,产生顿悟和突破。例如,学生对公式R=U/I的含义不甚理

解时,教师可通过提问引导他们与ρ=m/v进行类比;学习E=F/q和B=F/IL时,可以通过与R=U/I的比较,帮助学生弄清场强的特征。

在这些小问题的引导下,学生的思维活动变得严密而有序,同时也调动了学生学习的主体性,培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。

(二)课程教学过程中问题的设计一般要注意以下几点:

1、问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在"元认知级",即教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的 发展 而非纯知识性的提问。

2、问题设计又要有适当的难度和梯度,即既要让学生有成功的可能,同时更要具有培养物理思维的价值,如一些能引起认知冲突的问题,能引起争论的问题,或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等

3、问题的设计要有利于建立学生的思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维,即要了解学生思维的特点。

4、要具有明确的指向性、较强的启发性。

只有这样才能保证学生正确的思维定向,使之探索有序、探究得法,达到自主获取知识的目的。

三、巩固阶段的问题设计

巩固阶段的问题设计要紧扣教学目标,集中精力紧抓教学重点和关键,以加深学生对新知的巩固和理解,同时还应该具有一定的开放性。

例如:学习了增大和减小摩擦力大小的方法后,可从教室外推进一辆自行车,并提问:自行车上哪些部位是增大摩擦的?哪些部位是减小摩擦的?甚至我们还可以鼓励同学们使用新知识对自行车进行改进,了解它的传动装置等等,对以后的学习都有帮助。联系实际不但激发了学生学习物理的兴趣,活跃了课堂气氛,而且学生学习过程生动、知识掌握扎实。

总之,问题设计在物理课堂教学中的意义是重大的,它使教师主导作用和学生主体作用得到和谐统一。优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段。在教学中,我们应该不断地进行问题设计的探索,以进一步改善教学过程,提高教学质量,促进学生的全面发展。

参考文献:

1、徐大元.对物理教学中有关提问的一些思考. 教育 革新,2007,(7)

2、廖伯琴.物理教学研究与案例.高等教育出版社.2006

3、施明莉.物理教学中有关问题设计。考试 周刊,2007