在新课改和素质教育形势下的初中语文初探

张传荣

近年来,随着素质教育的不断推进、考试制度改革的逐步深化、新课改后研究性课题的拓展延伸,创新课堂教学方法是摆在教师面前的一个重大课题。那么,在新课程教学标准下,如何充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式呢?我结合多年的在语文课堂教学工作中的实践经验和切身体会谈自己的一孔之见。

一、初中语文课堂教学的基本现状

(一)课堂教学方法单一

纵观目前的初中语文课堂教学,传统的“串讲加解释”教学结构模式,还影响着部分初中语文教师教学方式。“对教材不作过多的钻研,对教学方法不作过多的科学选择,认为只要自己讲得多,知识就自然会被学生接受和掌握。于是堂堂课都由教师唱“独角戏”,事事包揽替代。

(二)深入了解学生不够

偏面认为把学生是盛装知识的“容器”,加之“一言堂”式的教育,限制了学生学习语文的自由,又束缚了他们的创造性,使学生处于被动接受的地位。部分教师总是以工作繁忙为借口,没有深入了解学生的内心世界,没有考虑到他们在课堂中听课的感受。

(三)激趣指导力度不大

教师教学还只是在字词句、语法中捣来捣去,激趣指导只满足于面上工作,没有真正激发学生学习的兴趣,让学生机械地掌握呆板的知识,不仅不能激发学生的学习语文的兴趣,反而增加学生对语文学习厌恶的情绪。学生在学习过程中只是一味被动的接受知识,没有动手实践、自我探究,交流合作的机会。大部分学生有不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦,样也就自然没有好的教学效果。

二、初中语文新课改后创新课堂教学方法的主要特点

(一)深化自主探究,转变教学观念

语文作为一门基础性学科,其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下,语文教学越来越要求语文教师不断更新教学观念,真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。创新课堂教学方法就是要求给予学生更广阔的自由空间,教师更新观念、转变思想,使学生养成良好的学习习惯,从而改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。自主探究是学生自己提出探究的问题,确定探究的对象,设计探究的程序,收集所许信息,检查自身学习中存在的疑惑,直到最后得出结论。由此可见,自主探究对学生的要求更高,同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会,这样学生获得的知识也更直接,印象也更深刻。

(二)挖掘学生潜能,注重“三变三为”

在日常的语文教学中,注重变“教师讲学生听”的灌输式为学生先学。教师及时对学生先学的内容进行调查研究,通过信息反馈,掌握学生对各知识的认知水平,了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况,教师遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律组织教学活动;注重变单纯的知识传授为综合能力的培养。老师的教,不能一讲到底,不越俎代庖,要给学生留点思考余地,给学生一点自己动手的机会,引而不发,激励学生的首创精神;注重变文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分。使学生透彻理解,融会贯通,举一反三。合理地运用现代网络教育技术,注意创设教学情景,运用启发式、讨论式等教学方式,培养学生的思维能力与探究精神,提高教学效率。

(三)狠抓指导传授,强化课前预习

做好课前预习是增加学习容量,拓宽学生知识面的有效载体,是教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓“新”的课堂教学形式,避免问题多而杂、启而不发的“满堂问”。在教学内容上,做好语文知识的传授,加强语文基本功的训练,重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话,而不是生搬硬套、机械操作的教学模式,而是在实际教学活动过程中,给学生一个发展空间,让他们自己往前走;给学生一点自由时间,让他们自己去安排;给学生提供一个条件,让他们自己去锻炼;给学生提一个问题,让他们自己去找答案;给学生设一个困难,让他们自己去解决;给学生创造一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个疑惑,让他们自己去讨论;给学生一个对手,让他们自己去竞争;给学生一个权利,让他们自己去选择;给学生一个理想,让他们自己去创造。教师在教学工作中要坚持“以学生个性发展为本”的思想,建立“以学习者为中心”的哲学观,让学生始终处于主体地位,这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力,也塑造了学生的自信和尊严。

三、初中语文新课改后创新课堂教学方法存在的问题及原因

(一)课堂教学布局以教师为中心

教师按照语文教学大纲,把它分成若干单元,再细分每堂课的重点、难点、知识点,教师引导学生按照教学大纲去学习,而教学本质上被考试所牵引,特别是到了初三学生反反复复地训练,造成知识面狭窄。

(二)学生思维方式的培养上基本上是同向思维

教师引领着学生走,学生很少向教师问一个“为什么”,要求学生反反复复地训练,将概念、语法、词句等牢牢记住,虽然学生的基础知识和基本技能比较扎实,但是学生被动地学习,很少创新,好奇心和求知欲锐减,后劲不足。

(三)生的学习方式上,基本上是接受式学习,很少有体验式学习

产生上述问题的主要原因是由于老师讲课的调子高,学生本身的基础差,以及学生的觉性不强,导致听不懂或不想听,乃至对语文产生厌倦情绪。

四、初中语文新课改后创新课堂教学方法的主要对策

创新课堂教学方法改变了原有的教育、教学条件下的“填鸭式”和“灌输式”教育,充分调动了学生学习的主观能动性,使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来,思维得到激发、探究合作能力得到培养、语文学习兴趣得到提高。主要对策是:

(一)创新设计导语,激发学生的学习兴趣

别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率都起着十分重要的作用。好的课堂导入语的设计,其实就是成功创新课堂教学方法的开始,学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶,也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣,对课文进行阅读、探讨和推究,大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。在教学过程中,教师要注意角色转换,重心下移,与学生站在同一起跑线上,使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者,在具体分析问题时,教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流,为培养学生合作、社交等各种技能打下良好基础。

(二)创新提问技巧,实行小组探讨

语文课上,看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务,老师的提问谁能给以准确的回答,谁能对文章的内容记忆得快,较长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确地复述出来等,做到有的放矢,老师对表现好的同学加课堂分给以鼓励。总之,老师不失时机地让每一个学生在感受成功。教师对问题的设计与提出目的在于给学生一个范例,是学生明确“学源于思,思源于疑”的道理。让学生在教师的引导中进一步分析、讨论问题,充分调动学生的学习主动性,启迪学生的思维,体现学生的主体性地位。为了进一步培养学生的创新意识和创新能力,教师组织、激励学生成立学习讨论小组,由学生独立的、自由地、大胆地进行思考和讨论,以拓宽学生的思维。

(三)创新总结评述,严把学习关口

激起学生的学习成就感,引发学生创新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道,最想得到教师评判的。所以,对学生进行合理公证的评价,就尤如给学生“雪中送炭”,既保护了学生的积极性有激发了学生的思维创新,也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为,任何教学内容都可以用一个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境,为学生思维能力的发展,创新能力的培养铺路架桥,让学生在语文学习活动中形成良好的学习习惯。