浅谈在地理教学中学生能力的培养

白迎芳

摘要在实际教学过程中对学生能力的培养,是社会发展的需要,广大教师应引起高度的重视。如何培养学生在学习地理方向上的各种能力呢?首先要培养学生阅读和运用地图的能力,其次培养学生的地理观察能力,再者培养学生的思维能力。在教学实践中,既需要教师给予正确指导,又要发挥学生的主体作用,培养学生观察、思维能力。

关键词 地理 教学 阅读能力 观察能力 思维能力

随着新课程的实施,在实际教学过程中对学生能力的培养,是广大教师应高度重视的问题。如何培养学生在学习地理方向上的创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在教学中显得尤为重要。

一、培养学生阅读和运用地图的能力

地理图表是地理教学中不可缺少的,了解一个国家和一个地区的地理位置、自然地理特征,都需要学生具有阅读地理图表的能力。在地理教学中,要充分利用地理图表,凡是能从地理图表中获得的地理知识,尽量诱导启发学生通过读图、析图获得,使学生逐渐养成运用地理图表分析地理事物的习惯。那么,如何教会学生读图呢?

常用的读图方法有:描述法、对应法、组合法和分析法。

(一)描述法:

在阅读各类地图时,离不开对地理事物的描述和说明。描述地理事物可以从多方面展开,一般包括对地理位置的描述,如纬度位置、海陆位置、地理范围以及各种相关位置。对地理事物的特征的描述,特征描述主要是学生在感性认识的基础上,形成有关的地理概念,如描述“热带雨林”植物的特点时,可以说:茂密、高大、常绿、多层;描述其动物特点时,可以说:喜攀援或喜暖湿。

(二)对应法:

对应法有助于培养学生地空间关系、地理想象、图例注记的知觉感应能力,也有助于发展想象力。如学习地图上的图例时,因为图例较多,有表示农产品的象形符号、表示矿产的几何符号等;地图上常用不同颜色表示不同的地形、人口密度、人种等。可以训练学生对常用图例、颜色意义等感知反应的速度。再如学习某地的地势特征时,就应该运用平面地形图与相应的剖面图对应的读图法。这样才是真正落实了知识。

(三)组合法:

组合法有利于提高课堂有意识记和有意注意教学活动的有效性,适合于阅读各类地图和部分示意图。如地图中的大洲、大洋、国家、政区都有一定的形状特征,在课堂上教师可以组织学生进行拼图的游戏和竞赛,这样能锻炼学生对地理事物的识记速度。

(四)分析法:

分析法有助于学生分析能力的培养。一般有过程分析和关系分析两种:过程分析是在描述法的基础上,引导学生研究地理事物的发展变化过程,有利于培养学生思维的深刻性,在讲地球公转时,让学生分析“地球公转产生了那些现象?”学生可以运用日地仪的转动模拟帮助认识不少地方公转所产生的现象。而关系分析是运用地图分析出因果亲系,如讲“西亚的石油输出”时,可以根据图中的石油输出线路分析,西亚的石油为什么大部分输出给美国、西欧和日本?通过分析学生可以知道,西亚的经济特点和以下发达国家的经济现状。

二、培养学生地理观察能力

观察是能力发展的基础,没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维,观察还能激发学生的求知欲和探究新事物的好奇心。通过地理观察,还可以培养学生的实践活动能力,地理实践活动是学生自主学习的—个重要组成部分,是学生获得地理知识的—个重要来源。地理教学中通过各种实践、演示、参观、搜集资料、社会调查活动,让学生亲身体验人类生存环境,学会多渠道获得地理知识和信息的方法。地理观察是有目的、有意识、有计划的对地理事物和现象进行感知、考察和研究。如在学习“北方地区”时。我组织学生到学校附近的菜区、果园去实地参观,让学生通过观察了解我们北方地区种植的蔬菜和水果种类,再通过对菜农和果类的调查,了解我们北方地区种植业的耕作制度如何。用这种方法,既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的观察地理事物的能力。

三、培养学生的思维能力

在地理教学中,要注意设疑激思,促进学生理解知识培养学生的思维能力。为了达到此目的,在教学过程中要注意以下几个问题:一是备课要深入,既要备教材,又要备对象备教学方法,既要严格组织一堂课,又要留有余地。二是要注意课堂节奏。有张有弛,并善于鼓励学生提出问题,展开讨论,要给学生思考的时间,要发挥学生的主观作用。三是要密度和难度要适当,如果密度、难度过大,学生尽了最大努力还是跟不上,受挫必然会造成压抑,失去学习兴趣甚至引起反感。如果密度和难度太小,学生大脑的功能就不会有发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾的能力。

总之,在教学实践中,学生能力培养是多方面的,既需要教师的主导,即教师必须坚持有目的的、有计划的、有步骤地对学生进行系统训练,并给予正确指导;又要发挥学生的主体作用,培养学生观察、思维能力。只有在师生的共同配合下,才能教学相长。