物理教学中使用多媒体的几点思考

王素霞 唐 亮

教育部制定的《物理课程标准》中明确指出:物理课程应提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。多媒体作为一种特殊的教学载体和工具,他为学生提供了更多主动学习的机会,在课堂上学生将拥有更多的讨论、提问的时间,这大大提高了课堂教学的效率。因此多媒体辅助教学在中学物理教学中正在被越来越广泛的使用。但是任何一种现代化的教学手段只是教师开展教学活动的工具,它必须依靠教师科学地设计、精心地组织和实施,在教学过程必须体现学生的主体性,关注学生的个别差异性,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,才能真正发挥他的效能,才能真正改善我们的课堂教学。

而实际上,我们在教学中对多媒体的使用往往出现了两个极端,一是片面追求声音、图象、文字、图形的动画效果,而不分课型、内容,不顾实际教学需要,盲目使用多媒体,以致于一堂课下来热热闹闹,而学生却糊里糊涂,根本不知道这节课的重点都讲了些什么。这样不仅不能提高教学效益,反倒影响了教学目标的落实。另一个极端就是觉得使用了多媒体教学效果不理想,觉得不如不用。于是在日常教学课或习题课、复习课上使用得少之又少。那么我们在物理教学中如何恰当的使用多媒体,在物理教学的哪些内容上使用多媒体比较恰当则是应该思考的地方。

为了能够激起激起学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,我们可以适当地利用多媒体营造一种特殊的教学情景,诱发学生学习的情趣。教学活动并不都是一开始就要直接指向教学问题,而是可以用现代教育手段,首先展示教学问题的存在环境,用学生对存在环境的新鲜感,生动感,诱发其对教学问题的学习兴趣,这样的教学方法符合初中学生的"对什么都充满好奇心"的心理特点,可以充分地调动学生学习的积极性。比如:在讲"液体的压强随深度的增加而增加"时,我们可以通过多媒体将“帕斯卡的裂桶实验”的视频播放出来,让学生直观地看到小小的一杯水的压强将一木桶给撑破的事实,这时同学们的心里一定在问“究竟是什么原因让这一杯水产生了如此巨大的力量的呢?”他们的兴趣一下子被调动了起来,而在这个时候老师再讲深度对压强的影响时,同学们的记忆一定非常深刻,从而很快就会解决“拦河坝为什么做成上窄下宽”的问题。这样的教学情境,大大激发了学生的兴趣,引起联想,启发了对问题的理解。但切不可整堂课都用荧屏画面代替教师形体交流语言,使得传统教学方式下师生情感交流的优势荡然无存,反而使师生间产生一种“教与学的阻隔”,不可避免地抑制了教师与学生的创造力,必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力。

为了激发和培养学生的动手能力,我们经常需要引导学生观察甚至完成一些实验,但遗憾的是物理教学中有许多演示实验的可见度不理想,直接影响了实验教学的效果,影响了物理教学质量,例如:在完成一些电学实验时,教师在讲台上做实验,学生根本看不清实验过程。教师若捧着线路板走下去,既浪费时间,效果又不好。同时,实验是初中物理教学的重要组成部分,一些演示实验和探究性的实验必须由学生自己完成,这有利于激发他们的学习兴趣,但有些实验由于受条件的限制,无法在实际的操作中得到满意的结果。这时我们可以恰当地使用多媒体调节观察的时间和空间,使学生看清楚快速运动情况下物体的运动情况,也可以让学生看到很长时间的变化,或者看到很大范围或很微小的运动情况。我们甚至可以利用多媒体将一些实验进行定格、慢化,这样则可大大提高实验的教学效果。

比如在讲“运动和静止的相对性”时,我们就可以将“游云西行而谓月之东驰”的画面中“游云”和“月”分别进行定格,让学生去观察物体的运动,老师再问:“选择什么为参照物,游云是运动的呢?又选择什么为参照物,月在运动呢?”学生的答案就会水到渠成。再比如在讲“匀速直线运动”和“变速直线运动”时,我们可以通过对时间的调节和定格,让这两种运动在相同时间所经过的路程不同的特点很形象直观地展示给学生。这里我们充分利用了多媒体的优势将动态连贯的过程进行了形象的表达,这是传统教学无法达到的,但教师绝不可以为了图方便,将虚拟的仿真实验完全代替实验的真实操作过程,否则就不利于培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。因此要合理把握多媒体的使用度和全面提升多面体的有效性。这需要我们每一位老师去科学地设计、精心地组织。

我们可以利用多媒体为学生提供更多的学习资源,在丰富的资源环境下学习可以培养学生独立分析信息的能力,让学生对知识的理解达到更深的高度,实现对物理知识的多层面了解。比如:在讲“重力”这部分内容时,在初中物理教材中已涉及到学生对“失重”的初步理解,但由于受到初中物理内容的局限,无法给学生下一个准确的定义,所以很多的学生以为“失重”就是失去了地球的吸引。这时我们可以通过多媒体播放一段“神舟五号”中杨利伟在太空舱里的视频,让学生真切感受到“失重”的真实含义,以及进一步地去深思,此时的物体究竟受不受地球的吸引。使学生在特定的接近现实的情景中,主动地获取知识,学生从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体,能有效地培养学生自主发现、探索的学习能力,有利于发挥学生思维的主动性,实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。

利用多媒体将抽象内容形象化,突破教学难点。学生对事物的认识过程的起点,是对事物的感性认识。但许多物理现象是不能用我们的实验描述的,在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容,如力学中的功和能、关于分子运动论及原子结构的知识等等。用多媒体辅助物理教学,以直观、形象的模拟为解决问题的突破口,为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示,使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来,使学生易于感知、理解和想象,促进学生的多种感知和多种思维形式的整合,帮助学生从感性认识过渡到理性认识,从而有效地突破教学难点,掌握重点。

另外,我们可以利用多媒体加强物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。比如在讲“超声波”时,我们可以用多媒体将“B超”的医学使用展示给学生。利用初中生好奇心强,对一些历史故事具有浓厚的兴趣,物理教学中可用多媒体穿插进一些物理学史和有关物理学家的历史,如:安培的故事--"移动的黑板"。教育学生学习科学家献身科学的高尚品德;伽利略的故事--"两个小球同时落地",让学生了解不畏强权和淫威,坚持科学真理的伟大精神等等科学家的故事。

总之多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段,只有在与传统教学手段有机结合的基础上,充分并且恰当地发挥他的优势,才能真正真实地提高我们的课堂的效益。