浅谈中职化学教学机智

陆汉琼

[摘要]阐述中职化学教师在化学教学中，如何养成良好的教学机智，分析化学课堂教学中教学失控的原因，浅谈化学课堂教学中出现的偶发事件的应变措施。

[关键词]化学教学教学机智教学艺术

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671—7597(2009)10201191—01

教师是否具有教学机智，对教学活动的顺利开展和教学任务的圆满完成有着极其重要的影响。化学教师的教学机智主要表现在：化学教师的灵活性，能随机应变，能敏捷、果断地处理面对的问题，能巧妙地给学生以引导、启示和教育。

中职教师教育的对象是青春焕发、自我意识并不强的中职生，他们起点参差不齐，在学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷，他们通过音像、电视、书刊杂志、网络等各种渠道所获得的信息是纷繁复杂的。因此在学习过程中常常会出现这样或那样的新的、甚至是意外的情况。另外。教育情境也是错综复杂、瞬息万变的，也会随时随地发生一些意想不到的事情。如果教师能迅速地作出反应，果断采取措施，妥善处理，将大大提高教学效率。

在实际教学中，化学课堂教学方案的设计是化学课堂教学提出较理想、优化的教学模型。但是由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中认识能力的差异以及随着科学知识的不断发展，学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。例如，课堂实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具备较好的教学机智，能够灵活自如地驾驭课堂教学进程，或在教学过程中面对意外发生的事情，能够敏捷地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的教学措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。那么如何养成良好的教学机智，并能在化学课堂教学中做到随机应变呢?我认为可以从以下几方面入手。

一、跟上时代步伐，从化掌专业和教育专业知识领域上，不断充实自己

“知识就是力量”、“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成都是以一定的知识作为前提条件。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

二、设计好课堂教学

课堂教学的设计是化学教学内容中最基本的环节，根据化学教学目标和教学内容，结合学生的实际水平以及教学条件，环境等具体情况对不同层次的化学教学，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要设计好课堂教学行为的“蓝图”，应该做到以下几点：

(一)要熟练地掌握教材

教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟练，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意教材内容的前后联系，这样才能回答和处理好学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况，教师提出一个问题，学生一时回答不上来，卡壳了怎么办?或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

(二)要熟悉学生的情况

教师在课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力，基本兴趣爱好以及课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一问题，由于每一个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握每个学生思维的脉搏，关注学生认识发展的方向。

(三)要充分备课

备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把上课的内容、方法及步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装有学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答。教师提出某个问题，学生怎样回答，一般会有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

(四)对演示实验要有充分的准备

演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求，仪器装置，所用试剂，溶液浓度，实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强，实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预各试验。

三、不断研究，总结教书青人的策略，掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，要能做到这一点，除了前面提到的要求外，还必须要求教师具有高度自我控制能力，良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理。

(一)化学课堂教学中教学失控的原因

1、对学生认识能力评价过高，疑难问题处理不好，课堂教学陷入被动。

2、对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。

3、学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题或龙头马尾，不着边际。

4、对实验探索不足或设各条件不具备，导致课堂演示实验失败。

5、学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

(二)化学课堂教学中出现的偶发事件的应变措施

1、绕道迂回，调节难度

在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变化角度或适当补充铺垫迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度实现预期的教学目的。

2、因势利导，变被动为主动

在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的问题与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

3、制造氛围，刨设情境

沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂，使学生的思维保持兴奋活跃状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯型、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂氛围的有效途径。

4、当机立断，对症下药

当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思想脉搏，发现问题结症，采取针对性措施。

5、善于反诘和回避

当学生所提问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠在水中能电离出氢离王，且溶液又具有酸性，硫酸氢钠是一种酸吗?反诘的问题是：硫酸氢钠离时产生的阳离子全部是氢离子吗?如果学生所提问不属于本节课所学内容而是以后学习中还要研究的或是超越知识体系时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。

总之，课堂教学是一门艺术，化学教学机智是化学教师教学艺术成熟的一个重要标志。要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功。它以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。在教学过程中，要做到对教材高度熟练、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自然地驾驭课堂教学进程。“锲而不舍，金石可镂。”这是治学的名言，应当也是完善化学教学艺术的至理名言。