大学英语分层次教学点滴体会

徐 健

[摘要]面对高职高专院校学生英语成绩参差不齐的现状，如果仍采用过去那种传统的自然分班教学模式，势必会导致学生学无所得甚至厌学的严重后果·如何能够避免这种现象呢?自2005年以来，我院在英语教学中开始实施分层次教学，打破旧的教学框架，以学生为中心，更好地激发学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能，打造学生自主学习的平台。

[关键词]高职高专院校分层次教学差异多层次教学方法

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671--7597(2009)1020165—01

伴随着社会对高职高专院校的日益的关注，越来越多的考生对高职高专院校的青睐，高职高专院校英语教学中突出的问题也随之而来。由于各地区师资力量、重视程度不同，新生英语基础差异较大，水平参差不齐。随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显。情况如此复杂的学生上英语如果用同一套教材授课，程度好的吃不饱，程度差的跟不上，导致学无所得。所以传统的自然分班、“齐步走”的教学模式已经难以适应新的形势，英语教学改革势在必行。为了适应不同层次学生的需求，真正的做到因材施教，让学生各取所需，我院于2005年克服了种种困难，打破了系制专业和班级的界限，按照不同英语水平重新排班，在全院铺开实行了“分层次教学”。即新生入学后参加分级考试，考试内容包含两个方面；笔试和听力。根据入学考试的成绩，将学生分为高要求(A级)、较高要求(B级)和一般要求(c级)三个级别，进行分级教学。

实行分层次教学的目的在于进一步深化我院教学改革，真正做到因材施教，最大限度地满足各类学生的学习需求，针对不同层次的学生实行不同的教学计划，相应地提出学习要求和学习目标，有目的进行培养和训练，做到“有的放矢”地进行教学，把提高学生英语水平落到实处。几年来已坚持并完善这一教学模式，并取得了一定的成果。现总结经验如下：

1、精心选用不同层次的教材，充分注意到了不同级别学生的接受能力，同时注重不同层次的教材之间知识的连贯性。

选用教材：

(1)新时代大学英语I、II、IlI(A级学生)

(2)二十一世纪大学实用英语基础教程、新时代大学英语I、II(B级学生)

(3)全国英语等级考试教材一级、二十一世纪大学实用英语基础教程、新时代大学英语I(c级学生)

2、要实施好分层次教学，课堂教学是关键。三个层次教学班都设置了固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，并采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。ABC不同级别的老师根据学生英语程度和接受能力的差异，教学中应有针对性，教学方法应有所侧重，有目的地进行备课。

A级学生英语基础较好，求知欲强，在学习方法上有自己的一套经验，有较好的接受能力，成绩稳定。部分尖子生游刃有余，希望老师授课时有课本之外的补充和延伸。基于这种情况，对教师的要求一方面教学要有深度和广度，满足学生的求知欲，井适时的补充一些课外内容。另一方面对学生要求也相对高一些。要求学生做到课前预习。在教学活动中自学和作业都处于主体地位。重视自主学习，把学习的主动权交给他们，教师在点拨和引导的过程中，给学生留下创造性学习的时间和机会。

B级介于A级和c级之间。他们对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神和良好的学习习惯，成绩不够稳定。相应的学习方法要多引导，要求他们熟练掌握基础知识，并熟练运用。通过引导使他们学会独立思考、掌握学习方法，逐步形成自学能力，尽量向A级同学靠拢。

c级学生对英语缺乏足够的兴趣，没有良好的学习习惯，成绩不理想，对英语学习没有自信。对他们应该着重于基础知识的讲授和反复操练，多侧面激发他们的学习积极性，活跃课堂气氛，课堂上尽量多给他们施展自己才华机会，让他们体会到学习的乐趣并获得成功的体验，创造一种和谐、合作的课堂教学氛围，引导他们积极主动地参与学习。

3、新的教学模式应以现代信息技术为支撑，充分利用先进的多媒体技术，应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，融合视频音频的应用，更直观，更大信息量，使学生觉得新鲜有趣，从而更好地吸引学生的注意力，提高教学效果。我院英语教学采用了与大学英语教材配套的网络、多媒体教学光盘、自制的PowerPoiat课件，通过大屏幕投影进行大班授课辅导。在听力教学中我们强调以学生学习兴趣与内在需求为基础，根据不同水平的学生确定不同的教学要求和施以不同的教学内容和方法，建立多方位、多层次，具有真实性、趣味性及多样性的教学内容。实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络、计算机多媒体课件的使用对分层次教学是一个必要的辅助，有助于提高大学英语教学质量和教学效果。

在实行了分层次教学的过程中也发现了个别问题，比如仅靠入学后一次考试就定下学生在今后的一年半所在的英语班的级别，难免有失偏颇。另外部分c级学生感觉分层次教学是给他们“贴标签”，英语学习热情明显低落。对于这部分学生应晓之以理，告诉他们分层次教学绝不是给学生“分等级”、“贴标签”，而是以学生为中心，更好地激发学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能，打造学生自主学习的平台。

针对这一情况我们的措施是对A、B、c三个级别实行动态管理，根据上一学期的成绩、表现及学生自己的意愿，允许进步突出的学生在新学期转到上一个级别。当然学习态度较差，成绩大幅下滑的学生也有必要被转到下一个级别。这一规定对暂时处于下游但有上进心的学生也是一个鼓励，对分层次教学的完善也是一个必要的补充。

通过几年来分层次教学在全院的实行，取得了初步的成果：新教学法极大地激发了各级学生英语学习的兴趣，学生学习积极性较以前高涨。即使是开始因分到c级有点不高兴的同学，发现c级发现老师对他们的学习富有耐心，做到了循循善诱，由浅入深，注重学习方法和学习习惯的培养，感到老师对他们是重视的，改变了原来“破罐子破摔”的心理，激发起了学习的信心和潜能。同时教师授课也注重基础知识的讲解和基本技能的训练，补充了他们原来英语基础知识和基本技能的欠缺，使他们感到确实学有所得，开始积极主动的学习。而成绩好的学生也不敢怠慢。A级老师注重知识的广度和深度，能够做出有重点的知识的延伸和补充，同时对学生也提出了更高的学习目标，同学的求知欲得到了满足，知识和能力也大大提高。B级同学发现老师在知识传授的同时侧重他们对知识的运用，反复操练并着重改善他们的学习方法和学习习惯，使他们能够找到自己的差距，并养成更好的学习习惯，注重扎实的掌握所学知识，使自己能够更上一层楼。