浅谈多媒体在中职《电子技能实训》课程教学中的应用

汤 勇

[摘要] 多媒体技术的快速发展,为电子技能实训教学改革提供了更多的可能性。运用现代技术创建和完善教学方法,提高教学质量,是保证职业教育可持续发展的必要措施。笔者通过分析多媒体在实训技能课程中使用的必要性和运用网络多媒体辅助教学策略的特征,来阐述电子技能实训课教学中多媒体技术的运用问题。

[关键词] 多媒体 电子技能实训 研究

电子技能实训课,是为了提高学生在知识、经验、方法、组织等方面的综合运用能力以及熟练操作和使用生产工具、仪器设备的能力。因此,如何提高实训课的教学质量,提高中职实训课的学习效益,成了中职人才培养时必须要思考与解决的问题。多年来,笔者一直从事中职电子技能实训课的课程教学工作,除了改进了中职实训课的教学手段与方法,恰当地引入网络环境下的多媒体辅助教学技术与策略,还强化现代教育技术信息技术与中职实训课的学科整合,从而广泛地刺激学生的注意力,较好地调动了学生积极性。

一、在中职电子技能实训课堂中引入多媒体辅助教学策略的基本思考

1.应用多媒体技术能优化观察实训实验过程、加深印象、激发兴趣

由于多媒体可以进行静态和动态的演示,将教学内容按一定的结构,用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上,把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来,使学习内容变得生动有趣,容易记忆、理解和掌握,学生就能在直观、轻松的环境中牢固地领会实训课的技术与方法。

2.应用多媒体技术可以加强实训操作的正确性

采用多媒体技术对实训操作进行模拟,让学生先用计算机进行模拟操作,以掌握正确的操作和对不正确操作的理解,再进行实训操作,将大大提高学生实训的有效性,不仅能提高实习的成功率,更能深刻理解正确操作的重要性。

3.应用多媒体技术还能巩固强化学生实训操作的技能

对一些操作学生感到困难的实训,应用多媒体技术为学生先进行仿真练习,模拟操作,然后再进行真正的实训。通过模拟实训现象,打破了学生认知中的时空界限,用各种感官来感知信息,使得学生主动参与实训活动,激发了学习兴趣,符合学生的思维习惯。

二、在中职电子技能实训课中运用网络多媒体辅助教学策略的特征分析

1.利用录音,渲染气氛,激发兴趣

教师可根据实训课教材,采用录音手段,解决一些教学中的疑难问题。除了可以出示实物,向学生讲解外,对于难以理解的知识点与操作要领处,还可以结合相关辅助知识介绍、清晰平缓明细标准的动作分解伴音(配乐与讲解录音)来反复强调,可以不受教学时空限制,由学生对操作重难点进行重复学习与巩固提高,同时也降低了教师重复劳动的教学成本。

2.利用投影,再现情景,加深理解

投影(实物展示台)教学形象、直观,能调动学生的多种感觉器官参与认知活动,使学生学得快,记得牢。因此,实训课教学中恰当地运用投影教学,可以起到重点,难点突破的作用。

3.利用录像,声画并茂,突破难点

录像片画面色彩丰富,真实传神,能充分体现语言文字所表达的内容,加上扣人心弦的声响,具有很强的艺术感染力。融声音画面于一体的教学手段所引起的效果,是别的教学手段无法比拟的,它大大地感染了学生的情绪。当然,现代网络环境下的多媒体技术所制作的课件可以综合音视画及文字符号等多种教学感官元素,且交互性仿真性很强,智能化程度很高,在实训课课堂教学中使用起来就更加得心应手。

三、中职电子技能实训课堂中多媒体辅助教学策略的应用

在具体教学过程中,教师一定要有所选择、有所考虑,绝不可认为电教媒体用得越多越好,应根据教学内容、教学任务、学生的认识规律等诸多因素去综合考虑,确定多媒体课件的最佳作用点:

1.在新课导入处

导入新课是课堂教学的重要一环,“好的开始是成功的一半”。在课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思维、兴趣带进特定的学习情境中,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

运用电教媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一堂课的成功铺下了基石。创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有效措施。利用多媒体课件恰当地教学导入,激发学生的认知兴趣,由形象具体的实物表象直接转入认识实训课操作要领,会收到事半功倍的教学效果。

2.在教学重难点处

在教学中,通过多媒体课件,利用动画,在课堂上只需用短短的几分钟时间,就将高新技术生产劳动中能碰到的实践问题的具体情况展现在学生面前,使学生理解并掌握了很强的概念与术语。明确重点,突破难点,使学生对实际操作的特征既有感性认识又有理性认识,因而,训练起来就会得心应手。

比如,对于电子技能这么课,电子信号是最基本的概念,它始终贯穿整门课的教学,但是由于在探索电子规律的这一问题上受到实验仪器、设备和时空等条件的限制,显出一定的局限性。因此,我们可以在充分尊重实验事实的基础上,利用多媒体技术来展示电子信号变化过程,使电子实验过程化“静”为“动”、化“微观”为“宏观”、变“抽象”为“形象”,并通过现象的展示来揭示其本质,加深学生对电路概念和电子信号变化规律的理解。

3.在教学关键处

教学的关键之处往往是一堂课的点睛之处,只有把握好关键处的教学,才能让学生接受起来更为容易,特别是实训课中的关键处教学往往决定了该次实训的质量。

譬如,在《稳压二极管华安特性曲线的测绘》这一实训项目的实训中,由于二极管内部的结构在实验中是看不到的,学生感到很抽象。采用多媒体动画技术模拟其内部载流子定向运动过程,学生就能够很清楚二极管的内部电场的形成和变化,领略到其中原理。对学生这一关键点的突破,为整个实训的成功奠定了基石。

4.在学生思维转折处

爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在教学过程中,教师要善于把握学生的思维导向,要有一定的预见性,在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示,尽可能地使学生产生发散性思维,又少走弯路,提高学生解决问题的能力。

综上所述,随着教学改革的深化,教师越来越注重对学生自主性的培养, 在电子技能实训课程中应用现代教育技术手段,更有利于学生主体作用的发挥,把抽象的问题直观化,把复杂的问题简单化,同时可以更好地培养学生的能力,提高实训课的课堂质量,体现职业育特色。随着时代的发展,相信会有更为先进的教育技术手段不断应用于教学过程中,创造出更为灵活、方便,提倡自主学习, 有利于实际能力和职业技能培养的教学环境。

参考文献:

[1]韦晓阳.浅谈电工电子课程中现代教育技术手段的应用.职教论坛,2006,(7).

[2]贾宝会,张华涛.技能实训课程教学实践与研究.职业技术教育(教学版),2006,27(17).

[3]陈雅萍.电子技能实训.高等教育出版社,2007,8.

[4]张龙兴.电子技术基础.高等教育出版社,2009,6.