分组进行英语教学改革的探索

唐琳华

[摘要] 教学中,教师要发挥引导作用,以学生为中心,激发并促进学生兴趣的形成,分组进行教学,使学生掌握有效的学习策略,从而达到积极主动地组织和管理自己的英语学习。

[关键词] 分组 合作 激励机制 英语教学改革

刚进入高中的学生知识基础参差不齐,这就给教师的教学带来许多困难,学生学习成绩两极分化严重,对于普遍感到难学的英语学科,分化问题更为突出。

如何既能提高课堂气氛,增强学习英语的信息,又能达到预期的教学效果,使学生变厌学为乐学,提高学生的整体水平,从而扭转两极分化现状,这是摆在每个教师面前的重要话题。

几年来,通过不断研究,不断实践,在摸索和尝试的过程中,笔者发现分组学习是英语教学中的一个很好的教学组织形式,因为它能使更多的学生在同一时间内直接参与活动中去,能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围,使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话并能发挥出更多的主动性。

一、分组学习的实施方法

由于每个学生在学习的目的与动机,学习习惯与方法、智力水平与接收能力上存在差异,在传统的“教师讲授、学生听记”的灌输式英语教学中,学生很少有语言实践和交流机会,很难主动参与课题活动、课堂气氛沉闷,英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去信心的学生真是弃之不忍,教之无策,只好课上教好生,课下教差生,加班加点,辛苦之极却事倍功半。

如何摆脱这种困境、变被动为主动?如何提高教学效果?于是,笔者在“因人施教”“因材施教”上进行摸索。学生的英语水平有明显的差异,如果只顾少数成绩好的,那么,大多数差生就会厌学。

因此,分组教学时根据学生的实际情况,将学生分成人数大约均等的若干小组,有针对性地进行课堂教学,面对这种形式教学,可使各组学生在45分钟各有所获,逐步达到人人达纲,整体提高的目的。

1.合理分组

要进行有效的小组学习,教师首先必须进行合理的分组,分组之前,教师对全班学生英语学习情况进行全面了解与分析。要了解全班英语知识究竟掌握多少,实际运用能力有多高,他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何?了解的方法可采用问卷、测验、谈话,看学生档案的形式,在此基础上分组,并分别提出适当的教学目标。

2.实现组内互帮互学

我把每一个班分成三组,继而建立C组帮A组、B组的个人承包责任制,即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生,看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组或B组。

3.实现动态组合

分组后,各组成员并不是一成不变。每隔一段时间,经过达标检测分析后,各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组,并将B组学生调到C组。由于调整时在表扬鼓励的基础上进行的,增强了进步的信心,充分调动了学生的学习积极性。

二、建立科学的分组学习评价机制

在实施分组教学的同时,通过活动,开座谈会等形式,学困生以充分展示进步的机会,帮助他们树立学好英语的信心,树立学习信心是教学活动的心理准备工作,更变信心为行动,则需要有追求的目标。所以,在分组以后,笔者总是先由学生自己提出结合实际的长远目标,然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标,提出更加具体的近期、中期目标,在教学过程中,适时运用目标激励的作用,让学生朝着一个共同的目标而努力,这样才能提高小组中的每个成员的学习能力,因此,要达到这一目标,必须建立一种合理的能激化每个小组成员最大潜力的小组学习机制,确立一种促进学生在小组中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良好机制。

因此,进行分组学习评价时,要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对小组集体的评价与对小组成员个人评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。同时要对个人合作学习的参与度,积极性、独创性等给与恰当的评价。这样,可在小组内树立榜样、激发组内竞争、调动每位成员参与的积极性,打消依赖别人的思想,这样,每当学生遇到困难想要知难而退时,我就用奋斗目标鼓励他们,使他们重新鼓起奋发向上的勇气,向着目标努力。

三、分组教学,采取不同的方法

实施分组教学,教师最难处理的就是在45分钟的有限时间内,使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易,但教室只有一间,教师只有一个,如何处理好分组讲解、分组练习与重点见解、具体练习的关系就不容易了。处理不好,就会造成课堂失控,产生新的分化。

笔者在处理上述问题时,始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么、练什么,采取什么样的方式训练等。通常我的做法是:先为A组讲,在A组听讲的同时,安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的,学生练习什么,练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主,允许他们超前做题,也允许他们选择多种练习册自练,对C组学生的练习内容我只做一点规定,就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是,A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中,教师可根据大纲的具体要求,结合学生实际情况不断调查讲练内容,直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的联系方法,因为C组是由班上英语学习相对好一些,自我控制能力强的学生组成的,所以,他们的学习目的比较明确,具有良好的学习习惯,学习的自觉性较强,他们对自己练习时所遇到的问题和困难,大部分能通过同学间相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题,也能利用课余时间主动找老师询问。

当为A组同学讲练完毕后,就安排A组学生做达标练习,下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时,我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习,然后再针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学,就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写,达到既照顾到不同学生,分类指导,以能省时高效,提高单位时间的教学效果的目的。实践证明的分组教学,提高了差生的学习成绩,扭转了两极分化的局面,大面积提高了英语教学质量。

总之,分组学习将两个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,可以克服班级人数多且学生差异给教学带来的困难,有助于改变传统的英语课堂中“教师讲、学生听”“教师问、学生答”这种单一、单向的呆板教学方式,实现师生之间、生生之间多向互动的多元的信息交流方式。从而真正推动每个学生的进步,达到促进学生认识、情感和技能的同步发展的目标。

参考文献:

[1]Dickinson,self-instruction in language learning.Cambridge university press,1987.

[2]邓晓芳.高中学生反思学习能力的培养.中小学外语教与学,2002,(11).

[3]湖南省职业教育与成人教育编审委员编审.职业高中英语课程标准.湖南科学技术出版社.