新课程标准下高职数学教学方法刍议

韩 梅

[摘要] 本文根据新课程标准理念的要求,联系高职数学教学实际,从创设数学学习情境,激发学生学习兴趣;强化实践操作指导,培养学生动手探究能力;优化课堂教学模式,提高学生创新思维能力;加强教师继续教育,提升数学教育教学质量四个方面阐述了提高高职数学教学效率的方法和途径。

[关键词] 新课程标准 高职数学 教学方法教学质量

高职数学作为一门文化基础课和专业基础课,对学生后续课程的学习和数学思维素质的培养起着重要的基础作用。但在实际教学中,却并没有受到学生的普遍重视。因此,如何使原本数学基础较差的高职学生摆脱对高职数学的畏惧感,掌握正确的学习数学学科的方法,运用所学的数学知识,通过思维方法分析、解决工作生活中遇到的实际难题,提高高职数学的教学效率,已成为当前高职数学教育教学工作者深入研究和探讨的话题。作为新课程标准下的高职数学教师,应认真分析当前教育现状,激发学生学习数学的兴趣,提高课堂教学质量,培养学生自主学习,养成良好学习习惯的能力。

一、创设数学学习情境,激发学生学习兴趣

高职学生相对于初中生来说,他们的思维能力,理解能力、接受能力都有了一定的提高,但面对新课程新要求,高职数学又给他们一个全新的认识:抽象性、严密性,逻辑性都有了一定的强化,具有了一定的学习难度。这就要求教师要创设贴近教学实际的情景,激发起学生学习数学的积极性。数学新课程标准强调:作为教师积极创设情景,体现数学的数学情景化。因此,教师在教学中要利用所学的知识,运用多媒体、投影仪等教学资源,引导学生在情景中感受数学,在经历数学化过程中积累经验。要学会创设贴近学生生活实际的情境,把书本知识点联系到生活中的问题,积极引导学生利用已学知识进行探究,发现找到问题的途径和方法,帮助学生建构数学知识体系。一堂生机勃勃具有教学艺术魅力的好课犹如一场扣人心弦的比赛,开头引人期待,过程引人入胜,结尾回味无穷。这就要求高职教师要善于在课堂教学的开始阶段创设一个吸引人眼球,引起人期待,激起人兴趣的教学情境,从而引领学生主动进入神圣的数学殿堂,放飞思维的翅膀,获得开启数学知识的钥匙。

二、强化实践操作指导,培养学生动手探究能力

常言道:书读千遍,不如手抄一遍。德国著名数学家H.G.Grassmann曾说过:“数学的思考方式具有根本的重要性。简言之,数学为组织构造知识提供方法,以至当用于技术时,就能使科学家和工程师们生产出系统的、能复制的、并且是可以传播的知识。分析、设计、建模、模拟(仿真)及其具体实施就可能变成高效加结构良好的活动。”可见动手实践能力在学生学习过程中具有十分重要的作用。加之,高职教育目标就是要培养学生具有动手操作的实践能力。《新课程标准理念》倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式。并指出“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习,高职数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。因此,教师在教学中要鼓励学生自己动手解答问答题,发挥学生学习的主动能动性,把学生的学习数学过程转化为学生知识的“探究”过程。现行的新教材都设立了研究性学习材料,为学生形成积极主动、多样的学习方式创造了有利的条件。在教学过程中要把研究性学习渗透到课堂教学的始终。紧紧抓住教材的例题和习题这些关键点,经过一定的变换,编制具有激发学生数学学习兴趣的研究性学习素材,让学生在探究的过程中养成独立思考、主动探索的良好习惯,培养综合应用数学知识发现、分析和解决实际问题的优秀品质。在高职数学教学中,教师要把学生从繁琐的数学推导和简单的数学技巧中解脱出来。在讲解高等数学知识时,应从学生熟悉的生活实例中出发,让学生利用实验器材,自己动手解决问题,充分激发学生在学习过程中的参与性与自主性。教师在实际教学过程中,还可以根据学生的专业不同,灵活的讲解。用学生与学生专业联系密切的事例来讲解数学知识,使学生建立正确的数学概念,提高整体教学效果,体现了高等数学的思想性和服务性,培养学生应用知识解决问题的能力,逐步提高学生的综合素质。

三、优化课堂教学模式,提高学生创新思维能力

教师一方面要注重高职学生自身特点与现代技术相结合。高职数学与初等数学有着一定的区别。它处理问题的范围由比较特殊发展到较为一般。它是结合几何学、物理学、经济学、生命科学以及军事科学的大量实例,增强运用数学理解、描述实际问题的能力,培养数学建模的能力。从高职培养学生的目标出发,教师要利用数学软件融入到高职数学课程的教学中,增强高职学生的计算能力,减轻他们进行计算的负担。另一方面,要创新教学模式,注重学生创造思维的培养。在高职高等数学的教学中要改革教学观念,创新教学模式,注重学生创造思维的培养。高职培养的人才应该是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才。在高等数学的教学中充分借助教材这一有效载体,培养学生的发散性思维、形象直观性思维和逻辑性思维能力。教师可利用现代教学手段,建立适应当前教学要求的教学模式,让学生积极主动地参与到学习活动中,通过有趣、生动、直观的讲解,将抽象、枯燥的数学教学变得更加直观、形象,真正实现学生的创造思维能力。例如,对经济管理专业的学生,教师根据学生专业的实际,减少与专业知识不想关的知识的教学,把重点放在单利、复利、边际分析等专业知识点的教学上来。同时,通过反复学习,动手操作,让学生能够胜任将来从事的工作岗位的职责。

四、加强教师继续教育,提升数学教育教学质量

一般情况下,教师在教学过程中所教授的学科与自身所学的专业是对应的。但由于实际情况的差异,高职数学教师存在着知识结构单一的普遍问题。因此,要加强教师的自身继续教育。只有通过加强数学教师的跨专业后续教育,才能彻底有效地改变知识结构单一的现状,从而有效提高高职数学教学的质量和效率。同时值得注意的是,教师继续教育不能只局限于学习自身所教学科的专业知识,而应该丰富知识的学习内涵,增加专业以外的知识体系,加强其他专业的教育与学习。教师后续教育可以采用课余自学、活动培训、函授进修、脱产学习等教育形式,提高高职教师的自身素质,从而更好地实现高职学科为专业课服务的目的。数教师通过后续教育的学习,对各专业相关领域知识的了解和掌握,才能更好地在教学中把握好教学的尺度。

新课程标准下,高职学校的数学教育是长期而艰难的探索过程,需要教师积极主动地参与,采取灵活多样的教学模式,按照新课程教学理念的要求,转变教育思想,把培养创新、求特、全能的人才作为高职教育的出发点和落脚点,在课堂中创新,提高高职数学教学效率。