综合性学习在小学语文中的价值实现与实践意义

杨世兰

[摘要] 综合性学习在语文教学中越来越体现出其价值,本文从综合性学习的价值与意义入手,分析了综合性学习的价值,对创新思维的激发,合作意识,形成人格化。认为综合性学习在小学语文中具有现实指导意义,

[关键词] 综合性学习 语文 价值 意义

一、综合性学习的价值

《新课程标准》把“综合性学习、自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度,这充分肯定了综合性学习能从许多方面促进学生更加生动、和谐地发展。

1.综合性学习为学生提供了终身学习的必备素质

新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所,是以学科知识为载体,在师生、生生之间的相互活动和对话中,获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验,形成良好的个性品质的过程。这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中,能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的综合性学习的方式,使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与,在互动中互帮互学,那么不仅能有助于增强学生的合作意识,而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

2.综合性学习培养了学生的合作意识

学生在小组综合性学习中,必须互相帮助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动活动,最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

3.综合性学习激发了学生的创新思维

综合性学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂,每个学生在小组讨论过程中,都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案,有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想,这时,学生的思维受环境的影响,常常会冒出绚丽的火花,然而他们的灵感又常常是稍纵即逝的,但这常常能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想,一个出乎意料的答案便由此产生。还有许多在学生当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题,通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。综合性学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入,充分发挥每个人的聪明才智,而且更能激发每个人高度的创造性思维,从而培养了学生的创新精神。

4.形成人格化,提高综合性的语文素养。

众所周知,即使研究了每一颗树,也不等于了解了整个森林,总体并非部分之和,传统的语文教学将识字、写字、阅读、写作和口语交际,割裂开来分别加以教学,播下许多西瓜的种子,期待收获硕大的西瓜——语文素养的提高,其结果当然可想而知。

语文综合性学习则将阅读训练、口语交际、写作展示有机地综合在一起,实现了学习内容、学习方式的综合,这必然导致教育的功能也是综合的。学生在参与活动时,不仅学科知识和技能得以掌握,学科学习的过程和方法得到优化,而且在情感态度价值观方面得到提升,切实提高了一种综合性的语文素养。

另一方面,语文综合性学习鼓励学生自主地探索,得到多样化结论,既可以是统一认识,也允许不同意见的存在,既可以是完整的结论,又可以留下“空白”,这为学生个性化的志向发展创设了良好的环境空间,也为个性的张扬提供了舞台和机会,一旦一种语文能力和素养被人格化了,当然会产生一种永久的强大的生命力。

二、综合性学习的实践意义

1.教师主导地位的传统认识影响综合性学习的教学实践

从没有哪一种课堂教学的提法被教师如此广泛认可,就是教师在教学中占主导地位,学生占主体地位。教师的主导地位体现在:设定教学的进度和目标,控制和组织课堂教学,评价学生的学习等。而在语文综合性学习中,教师不再是一个知识机械和是否正确的裁判,他的角色定位更多的是组织和管理学习活动,参与并引导对话的进程,通过评价影响最后的成效等。传统的关于教师在教学中主导地位的认识,极为广泛而隐蔽地影响到综合性学习的教学实践。

2.留给学生自由学习的时间、空间,倡导自主、合作、探索的学习方式

从学习方式上看,语文综合性学习倡导的是自主、合作、探索的学习方式,在这些学习方式中,教师不再是唯一的知识权威,而是一种平等的学习参与者、对话者和学习活动的主持者的地位,失去了传统在教学活动中作为统治者的地位。

从学习过程的控制上看,语文综合性学习要求教师放开手脚,相信学生,给他们自由学习的时间和空间,在学习的过程中,学生以自己感兴趣的事物为学习内容,以自己独特的视角选取研究的主题,凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料,自己制定学习进度,自由组合学习小组,自己设计并组织各种语文活动,教师的控制是辅助的,隐性的,其传统主导地位受到了限制。

3.教师与学生平等对话

从学习目标及结果来看,《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:“语文教学应在师生平等对话中的过程中进行。”对话是意义的交流,情感的流动,思维的碰撞,语文综合性学习更是一种学生与书本、同学和老师对话建构的过程,它的意义和目标是不断生成的,教师无法事先制定并加以控制,教师只有主题方向感方面的控制,面对活动过程的细节和下一步的进程完全失去控制。另外,从综合性学习追求的结果来看,他允许甚至鼓励学生获得多元化的、个性化的认识,难以进行对与错的评价,教师的评价只是具有相当重要的参考价值,主导地位因此也受到很大的冲击。

4.专项研究性学习

如结合课文《大自然的语言》学习,指导学生去提出问题。如提出我校周围的自然物会有什么语言?然后引导学生收集资料,调查采访,并将收集到的信息、资料加以整理,形成自已的观点,让学生策划,组织观点报告会,先组内报告,再组际交流。最后回到课文,续写课文。

5.拓展发散性学习

如学习了七册语文中《秋游景山》后,引导学生以家乡各景区的特点和设施为切入点,利用自己“目之所及”的所有信息,自由选择项目。结果,有的学生设计了景点介绍牌,有的给景点设计了广告语,还有的给景区设计了游览方案和门票样本。并在组际交流时,教师鼓励学生利用现代信息技术展示学习成果,从而激励学生超越,促进学生创新。

在实际的教学中,教师并不习惯成为综合性学习的“局外人”,在他们的潜意识里,控制学习进程、引导学习的方向、作出终极性的评价,只有这样才能体现教师的存在价值,一旦不需要这么做时,他们就会觉得迷失了自我,不自觉地抵制或盲目进行综合性学习的教学活动。

在推进综合性学习的进一步深入的过程中,教师不仅需要对设置语文综合性的目的作深入地思考,同时,也要对自己职业的价值观重新定位,才会在实践中方向明确、手段丰富,在目标不断变化的同时仍然占有主导地位。

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