快乐写作

李利敏

在以往的作文教学中，我们往往忽视作文的主体是学生，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式，陷入一种恶性循环的怪圈。我们的作文教学脱离了学生实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。所以作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕，学生对作文索然无味了。

快乐写作要求学生充分放松自我，充分投入到教师设置的情境中，观察生活、体验生活、激起情趣，有创造的欲望，从而写出有真情实感的作文来。如何快乐地写作，写出好的文章，我认为应从以下几个方面入手：

一、模仿训练

模仿绝不是一种呆板的复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。茅盾的《白杨礼赞》中有这么一段话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”这段话的确值得学生模仿，我们不妨可以这样做：先让学生找出这段话的基本框架“我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”，然后用松树替代白杨树，请学生找出松树的外形与内在有何联系，松树与什么人物有何内在联系，经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。于是，学生的思维被打开了，饶有兴趣得仿写起来。这样，虽看得出受了课文影响，却找不出其生硬的痕迹，在潜移默化之中，快乐写作的目的也便打到了。

二、联想训练

联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论。譬如，让学生用26个自己创造出来的符号代替26个英文字母，然后用英文写出自己的姓名，接着用创造出来的符号替代姓名中出现的英文字母。这样，自己的姓名不再是英文了，而是无奇不有的符号。然后让学生把这个联想过程写下来。这样，若干对象的有机组合，使这些对象在一个新的关系中发生了质的变化，表现出新的相互关系，使学生感到新鲜而有趣，有了写作的冲动。

三、求异训练

任何事物总是有其两面性的，我们往往重视其一面，而忽视另一面。如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而就会进入求异思维。比如在进行审题训练时我们就要指导学生从已知看到未知，从一般看到特殊。以《我的第一任老师》为题，在未受到教师提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是幼儿园或小学一年级的老师，如果我们能够组织学生讨论“老师“这一概念的范围，那么学生就会明白老师也有狭义和广义之分。在这里老师的范围完全可以从广义上去理解：凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此，学生的求异思维被打开了。父母亲不是自己第一任老师吗?但仅仅是父母亲吗?非人不可吗?一只蚂蚁、一只小鸟，一条小狗，只要是它给了我第一次的深刻启发的，难道就不能成为第一任老师吗?选材如此，构思、表现形式等也是一样。总之，致力于新发现达到一种新的境界，都可以是快乐写作的根源。

四、发散训练

它是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练法能够发挥学生的主观能动性，使学生敏感地发现某一对象可有各种写法，要尽兴而写。比如，在课堂上完全可设定这样一个情境：先在黑板上画一个漫画人物，伸开双手，撑开双脚，他的左手捏着一根细细的绳子，右手想要努力去抓住另一根绳子，然而他却够不着。于是老师问学生，如果这人想把这两根绳子打个结，该有多少种办法呢?学生们自然会热烈讨论，积极发言，对打结的办法也各不相同。然后教师把握住这一契机，请学生自取题目，将课堂上的活动记叙下来。这样，学生们在出主意想办法之后有了一种写作激情，而思考的角度也多种多样，所写的内容也非富多彩，快乐之情油然而生。

五、集中训练

发散和集中是一对孪生兄弟，它们是相辅相成、缺一不可的，无论是过分强调或忽视其中某一点都不足取。而要确定有价值的新发现必须要有相对的集中，若只是莫衷一是，那么也无法确定何谓有价值了。因而在各抒己见之后必须要趋向相对的一致。比如，学生在作文《乐在其中——记一堂xx课》时，学生写“开心”“笑声不断”“诙谐”，写“很严肃，但获得很多知识”“很费气力和精神，却收获很大”都可以，但有一点非常明显，“乐”的内涵必须有共同特点，那就是有启发、有收益。切不能让学生离开这一内涵泛泛而谈。

快乐写作还给了学生一方自由广阔的天地，给学生设置一种崭新的学习氛围，充分肯定学生的主体性作用，培养了学生的创造能力。总之，学生在一种轻松愉悦的环境中尽可能地放松自己，全身心地探索自己感兴趣的问题，允许他们发表自己不成熟的见解，从而调动起他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动。