在高职数学教学中渗透人文素质教育

陈江兵

摘要: 本文主要探讨如何将人文素质教育渗透到高职数学教学中去。

关键词: 高职数学教学人文素质教育渗透

20世纪90年代以来,我国教育领域提出了“加强基础,培养能力,发展个性,全面提高素质”的教学目标,开始从应试教育向素质教育转变。在高职院校,由于有专职从事学生工作的辅导员和班主任,广大任课老师似乎只有教学这一项任务。

一、数学教育蕴涵着丰富的人文素质教育

随着科学的不断发展,数学教育已是学生掌握数学工具的主要课程,是培养学生理性思维的重要载体,是学生接受美感熏陶的重要途径。这种认识正逐渐成为教育界的共识,使我们对数学教育的观念发生了很大转变,即把数学教育从过去单纯的“掌握数学工具”上升到人文素质教育的重要组成部分的认识上来。

二、高职数学教学中人文素质教育功能的体现

1.激发学习热情,培养崇高理想。

古今中外的数学家对事业志坚如磐、锲而不舍、勤奋刻苦、严谨认真,品德刚正不阿、诲人不倦,给我们留下了一份宝贵的精神财富。华罗庚虽未受过正规教育却可谓才华横溢,为世界数学事业作出了巨大贡献,成为数学家行列中杰出的代表;陈景润顽强拼搏,在攀登哥德巴赫猜想的数学高峰上遥遥领先,他们的这种勇气、毅力和精神,令人肃然起敬。一部数学发展史,就是数学家追求理想、追求真理、始终不渝地求实创新的生动写照。在教学中教师结合具体的教学内容,向学生生动地介绍他们的崇高思想和光辉业绩,能激励学生奋发学习、为数学拼搏的豪情,培养民族责任感和民族忧患意识,树立振兴中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。

2.培养道德品质,完善精神品格。

数学不仅能授人以知识,给人以智慧,使人得到美的熏陶,而且能使人懂得怎样做人,培养真诚、正直、坚韧、勇敢的优良品质。数学有独特的品性与风格,要求运筹有章、计算有法、应用有方、分析有规、假设有度、论证有据、构造有序、进退有制等,始终要求人们不违背数学的科学规范。数学反对不充分的、非规律性的概括、判断,数学的概括、判断服从于客观的真理。凡是按照客观的思维规则,经过严格论证得到的结论,谁也无法否定。若偏离这些原则获得的结论,不论怎样的错综复杂、扑朔迷离,终究会被推翻或淘汰。这里来不得半点虚伪和欺诈,需要的是诚实和正直。数学一般依靠抽象思维来把握问题解决的途径,学好数学需要高强度的智力活动,需要具备勤奋、刻苦、勇敢、机智、顽强的精神,这正是当今时代不可缺少的精神。同时长期的数学训练,能塑造人的诚实与正直的优秀品格。此外,数学的严格规范,对于形成严肃认真、踏实细致、团结协作、遵纪守法的良好作风同样起着潜移默化的作用。总之,数学内在的德育意义与传统德育相比毫不逊色。

3.培养数学意识,形成道德规范。

数学在本世纪空前发展,数学各学科之间、数学与其他科学之间的互相渗透日益加强。数学的应用不仅形成了一大批新的应用数学学科,而且通过与计算机的结合形成了数学技术。数学一方面仍发挥着理论基础和应用基础的巨大作用,另一方面也成为现代社会中一种不可替代的技术。数学社会化、社会数学化展示了数学在社会中的巨大作用。人类社会和自然界的各种事物和现象,都有量的规定和存在形式,以及与外界的普遍联系。数学将这一切作为对象加以抽象,然后返回教育过程中时,无论是内在还是外在,都可能广泛地涉及社会、政治、经济、文化和科学技术等各个领域。现代社会中的人口问题、资源问题、环境问题、生产效率问题、企业管理问题等,都与数学关联紧密,同时无不受价值观念与道德规范的制约。因此,教师在数学教学中要注意数学本身的知识体系向各个领域推延而自然派生的道德意义,有机地产生数学的德育外推效应。

三、在高职数学教学中人文素质教育渗透的途径与方法

1.建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系。

西方现代教育家罗素认为,热爱学生能使学生的道德和智慧得到很好的发展。这向人们提示:尊重关心和热爱学生对做好教育工作十分重要。如果教师在课内外均以教育者自居,表情严肃、态度严厉,学生就会产生压抑感,甚至会造成心理障碍,日积月累就会对他“敬而远之”。这样的教育自然是低效,甚至是无效的。教师要尊重和信赖学生,真诚地关心和理解学生。教师要严格要求、耐心帮助、公平对待,使学生在内心里崇敬和信赖他,师生间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,这样才有助于学生良好思想品德的培养。

2.深入钻研教材,挖掘教育因素。

高职数学教材内容广泛,逻辑性与系统性强,具有比较高的抽象性和概括性,为培养学生良好的意识品质和严谨的科学态度奠定了基础。教师要深钻教材,对教材中的“知、能、思”三方面全面理解,充分认识三者在教学过程中的辩证关系,从整体上把握知识结构,理清思想教育的脉络,形成一个较为完整、合理的德育结构。教材中涉及的数学家、数学名著、数学思想方法等内容,教师要充分利用。教师既要从宏观上保证德育的基本内容,又要从微观上有计划、有目的地通过数学知识的传授,使学生受到世界观和方法论的教育。

3.在课堂教学中渗透人文素质教育。

文化科学知识的学习,为学生提供了形成科学世界观的基础和工具。因此课堂教学在学生品德心理形成的过程中起着重要作用,具体地说主要是起提高道德认识的作用。在起始课、入门课及新课程的教学中,教师应揭示数学来源于社会实践的唯物主义观点。根据数学知识结构,教师要充分揭示数学思维过程,阐明数学知识发生、发展和深化的过程,促进学生知识结构和思维结构的形成与发展,培养学生的辩证唯物主义观点。通过解题,教师要培养学生的数学意识,注意揭示数学问题中的美学因索,把单调、乏味的数学问题转化为充满美感的问题,使学生认识到数学是一个五彩缤纷的美的世界,以美启智,引导学生去欣赏美、探索美、激发学生学习的兴趣。

总之,数学教学中的人文素质教育内涵丰富,教师应结合教学内容,抓准时机,有意识、有针对性地引导学生,使他们在学习数学的过程中发展智力,潜移默化地接受人文素质教育,提高自身素质,塑造现代人格,迎接新的挑战,适应社会的发展。这样教师才能高质量地完成数学教学中教书育人的任务。

参考文献:

[1]胡建华.论数学教学中的人文教育渗透[J].中国教育学研究,2002.12.

[2]石中英.人文世界、人文知识与人文教育[J].数学教育与理论,2002.7.