大学生音乐素质状况调查及其应对措施

何法元

摘要：为了全面客观地了解当前大学生的音乐素质基本状况，笔者设计了音乐教育素质调查问卷，对我省几所大学的学生进行了一次一定规模的音乐教育问卷调查。调查采用问卷调查法和个别测试法对学生进行抽样调查和补充调查，在对调查问卷所获结果进行了认真的总结分析后，带给我们的启示是全面深刻的.文章分以下三个方面阐述和探讨、一,大学音乐教育功能的认识逐步提高、基础音乐教育状况不容乐观；二、学生音乐素质的基本状况令人担忧；三、加强基础音乐素质的培养。

关键词：大学生音乐素质状况调查 音乐素质教育

有文章曾议论过衡量音乐教育成败的主要标志当属受教育者音乐素质的高低。近年来，随着素质教育实践的不断深化和素质教育的观念深入人心，音乐作为素质教育的重要方面，越来越受到人们的重视。国内许多综合性大学相继成立了音乐艺术中心和艺术文化中心，大学生音乐教育已经成为各大高校教育计划中重要的一部分。所谓音乐素质教育，它是一门独立的专业学科，是音乐基础课，必修课。它包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合理论基础。当前大学生的音乐素质基本状况究竟如何，笔者以贵州省大学生为调查对象，设计了音乐教育素质调查问卷，在对调查问卷所获结果进行了认真的总结分析后，带给我们的启示是全面深刻的。调查结果如下：

一、对音乐教育功能的认识逐步提高、但基础教育状况不容乐观

大学生对于音乐教育功能的认识逐步提高以及接受音乐教育观念的更新，是本次调查最令人振奋的结论。

近年来随着素质教育实践的不断深化和素质教育的深入人心，音乐作为素质教育的重要方面已经越来越受到人们的重视。国内许多大学都相继成立了音乐艺术中心或文化艺术中心等，大学音乐教育已经成为了全国各大高校教学计划的重要部分。“高雅艺术进校园”、“交响乐进大学”的宣传横幅一次又一次的出现在大学校园里，各大高校加大了对音乐教育性质、价值以及作用的宣传力度。

在本次的调查问卷中对于“你认为大学是否有必要开设音乐欣赏课？”其中有百分之八十九的人认为有必要，有百分之十的人认为可有可无，仅有百分之一的人认为没有必要；对于“选修音乐课的目的主要原因？”中，因为学习音乐知识选修的同学占百分之四十五；因为爱好音乐选修的同学占百分之三十；认为丰富大学生活选修的同学占百分之二十；而因为凑学分选修的同学仅仅只占百分之五。由此看来学生普遍认为在大学里开展音乐艺术素质教育是很有必要的，学生对于音乐知识的学习态度是积极主动的，他们并非只是出于爱好，而是真正想学习音乐知识，提高自身的修养。学生对于音乐能陶冶情操、开发智力，提高修养等方面的价值功能的观点是普遍认同的。这些数据也显示出学生对于大学音乐教育性质、价值和功能的认识还没达到高度的统一性，学习音乐的态度中还存在着某些被动因素，但大多数认为音乐教育是学校全面发展的有机组成部分，是提高个人修养和素质的重要途径。

在本次调查中，其中有百分之六十五点三的同学来自中小城市，百分之二十来自农村，百分之十四点七来自大城市，而对于“中小学基础音乐教育满意程度的总体评价”的调查结果令人震惊，仅有百分之七点七的学生感到满意，虽有百分之三十八点六的学生感到比较满意，但仍有百分之五十的学生认为不满意，还有百分之三点七的学生没有受过音乐教育（其中百分之九十四来自农村）。这一结果表明：我国中小学的音乐教育比较落后，城镇学校和农村学校更存在较大差异.基础教育尚未全面步入正轨。近些年来虽然素质教育的口号喊得很响但实际上美育在中小学的地位尚未确立。在本次调查中对于乐谱的识别结果显示,会一点简谱的学生占百分之三十四点四，会一点五线谱的占百分之二十六，熟悉简谱的占百分之十点七，熟悉五线谱的占百分之三点八，两种都看的懂得仅占百分之八点八，两种都看不懂得占百分之十六点三。虽然对于乐谱的认识不能完全反应学生受音乐教育的水平的高低，但显现出基础音乐教育没有达到目标的事实。因为全面的基础教育定位得不到落实,我们的教育出现了偏科

断层的现象。

二、学生音乐素质的基本状况让人担忧

考虑到问卷的局限性和限时性，不可能对调查对象进行面面俱到的音乐素质的综合测评，因此本课题组主要从歌唱能力、音乐知识技能、音乐鉴赏能力等方面对学生进行了抽样调查与测试。

歌曲演唱能力是反映学生音乐素质高低的一项重要内容，在本次调查中，我们做了教唱歌曲的试验。结果表明，在教唱之前仅有百分之二十八的学生基本能唱准乐谱；教唱之后百分之五十的学生能够唱准乐谱，但有百分之二十二的学生对音准和节奏不能较准确地把握。同时我们对学生会唱的歌曲进行调查发现，百分之十点三学生会唱的主要是通俗歌曲，并且是通过大众传媒学会的；百分之十一点二的学生会唱的主要是外国英文歌曲；百分之八点五的学生会唱的主要是艺术歌曲和民歌。总体上看来，大学生歌曲演唱水平并不高,社会环境尤其是大众传媒对学校的影响颇深。因此，学校教育一方面要与社会音乐相结合，充分利用其资源传播的丰富性及其有利于提高学生素质的因素；另一方面也要加强音乐基础学科的建设，在教学内容和歌曲选择上要充分考虑学生的身心特点和审美教育倾向。此外，本课题组又从视唱能力、节奏感知能力、乐器的演奏水平等方面进行了测试,结果如下：百分之十八点七的学生基本会唱简谱；百分之六点三的学生能基本唱准五线谱；有百分之八十七点五的学生能够正确模仿简单的节奏型；百分之五十五的学生能够正确听辨出音乐旋律中的固定节奏。由此看来，学生对节奏律动型的感知能力要比对旋律视唱能力强的多。在乐器演奏调查中发现，有百分之八十四点六的学生不能演奏乐器；百分之五的学生会弹奏键盘类乐器；百分之六点七的学生会演奏弦乐器；百分之三点七的学生会吹奏管乐器等。这一结果表明，学生演奏乐器的水平相对较低，而且会演奏乐器的大多数是在小学时期学习的，进入中学后由于面临应试教育就停止了。

音乐鉴赏能力是音乐素质的一种综合反映，一个具有良好鉴赏能力的学生会有较好的感悟能力。在调查中我们发现，百分之八十二点七的学生有听音乐的习惯。在这些学生中，百分之七十八的学生是为了愉悦身心，保持良好的心情；百分之十七的学生是为了较高的精神追求，提高欣赏能力和音乐修养；百分之五的学生为了培养想象力，提高智能，促进学习。在具体的音乐鉴赏能力的测试中，当学生听一首不熟悉的圆舞曲时，能准确听辨是三拍子的占百分之二十点二，能听辨出乐曲中一件乐器的占百分之五十三，能听辨出两件乐器的占百分之十九，能听辨出三件乐器的占百分之六点八。

三、加强基础音乐素质的培养

音乐素养是学习音乐的综合素质教育，它是一门独立的专业学科，是音乐基础课。当前,我们应该怎样去重视音乐素质的培养呢？

（一）我们要重视中小学音乐的基础教育.现在大部分的基层中小学都是应试教育，应试教育的弊端表现在单一发展，严重违背全面发展的指导方向，造就了发展畸形的学生群体,造就了我国技能人才紧缺、理论人才过剩的不良格局。大部分家长和老师急切地推崇孩子上大学，当大官，忽略了学生的全面发展，忽略了素质教育的重要性，音乐基础教育也就成为了应试教育的牺牲品。中小学音乐基础素质的培养首先要从教师抓起.作为音乐老师我们要不断提高自己的专业水平和综合素质,保质保量地把音乐基础课上好，上活，这样才能让学生对你的课产生兴趣.要掌握教学方法，每一节课都要注意音乐理论与实践教学相结合。可以通过节奏游戏，听音摸唱、儿歌教学、听写竞赛等方法，培养和提高学生学习兴趣，要防止枯燥的理论教学，在听音练习上要以感受乐音为主；在音乐欣赏上要以陶冶情操为主；在音乐思维上要以培养学生创造能力为主，要多做练习，多动手，多写作，不要硬记理论概念。要和学习乐器结合起来，加强视唱能力的培养，提高读谱速度。只要教学方法得当，可以增强学生学习音乐的兴趣，提高学习进度。也可以多带学生去参加课外活动，例如：音乐课时，可以带学生多去观看音乐会，去参加各种乐器演奏，歌唱比赛等，让学生在娱乐中提高音乐素养。

各教育部门应该把音乐、体育等能够得到全面发展的科目作为一门必修课来培养。让学生在学校就能学习到提高自身修养的科目。现在很多城市的家长已经充分重视到孩子应该全面发展的必要性，都会利用课余时间来给自己的孩子补习音乐、体育等在学校不被重视的课程。这也充分证明了现阶段我国中小学教育的弊端与不足.因此我们各教育部门应引起重视并加以解决。让每一个学生都能得到全面健康发展的机会。

（二）加强和提高现阶段大学生音乐素质。

音乐素养是一门音乐基础课，它是每一个全面发展的人所必须掌握的。它的重要性，就好比汉字、词语、语法结构对于写作的重要性一样。音乐素养教学不是可有可无，可学可不学的问题，它是学生学习音乐的入门课程。实践证明，学习音乐素养的学生，能够具有听辩、视唱、欣赏等能力。中国音协音乐考级委员会编的《音乐基本素养考级教程》是目前推广使用的基本教材。是从我国当前社会音乐教育的水平出发，考虑到业余学习音乐的现状，教学能力，考级实施条件等因素，易教易学的初级教材；教材内容和考级方法以素质培养为主，技能锻炼为辅，具有循序渐进与可操作性。将这套教材纳入大学生音乐选修课程中,通过音乐素养的考级,提高学生学习音乐素养的积极性，检验其学习成果。

总之，如何提高大中小学音乐教学质量,提升素质教育水平,是放在我们面前的一个重要课题。了解当前学校音乐教育现状,为提高全民综合素质出谋划策,是我们这次调查的主要目的.通过此次调查我们认识到素质教育在人生中的重要性和全面提高人的综合素质水平的必要性。希望各教育部门能更加重视基础教育的全面发展,把素质教育真正落实到实处.

参考文献：

[1]吴文漪《音乐教学新视角》第四辑.[M]北京：人民教育出版社.2007.

[2]俞玉滋、张援《中国近现代学校音乐教育文选》[M]上海：上海教育出版社.2000.

[3]刘衍玲、吴明霞《接受学习与课堂教学》[M]北京：人民出版社.2007.

[4]曹里《音乐学科教育学》[M]北京：首都师范大学出版社.2007.