高职经济学教学质量问题及对策分析

王兆辉

摘要：针对时国内高职学院《经济学》教学中存在的质量弊端，分析影响因素，并提出高职学院在《经济学》教学模式、教学内容、考评与师资队伍建设等方面进行改革的设想。

关键词：高职学院；经济学；教学质量；对策

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)24-0219-02

《经济学》注重于对现代市场经济的系统反映和运行原理阐释，是高校经济管理类专业的专业基础课程之一。在经济全球化、国际化和产业化发展的影响下，国内大部分高职学院为经济管理专业学生开设了《经济学》课程，开阔了高职学生的思维和眼界，提高了高职学生对现实经济社会的认知水平和分析能力。不过，在国内高职学院《经济学》课程的教学中，由于高职学院大多脱胎于中等专科学校和技工学校，受原教学资源和传统教学模式的影响，在教学管理、教材建设、考评和师资培养等方面存在明显不足，使得该课程的教学效果较差，学生的学习兴趣不浓，远未达到课程设置的预期目标。新一轮教改对高职院校的教学提出了更高的要求，针对高职学院《经济学》教学中存在的问题，以现代高职教育理念为指导，适时进行教学改革和课程建设，才能顺利实现本课程设定的教学目标，促进高职教育的健康发展。

1影响高职学院《经济学》教学质量的原因分析

当前，高职学院《经济学》教学方面存在的质量问题，表现为学生的学习兴趣不浓，课堂教学效果较差。影响高职学院《经济学》教学质量的原因，归结起来主要有四个方面：沿袭传统的课程教学评价标准滞后，教学内容缺乏实用性和现实感；考试与学生能力评定相脱离；师资队伍整体水平不高。

(1)沿袭传统的课程教学评价标准滞后。原中等专科学校的传统课程教学评价标准，一般是从课程学期授课计划的制定、教案编写、课堂教学、教学进度、作业批改、课后辅导等方面提出要求。这种评价标准，比较重视教学环节和程序上的完整性，体现的是以知识传授为中心、以教师为主体、以教科书为依据的课程教学观，但是却忽视了“以职业岗位需求为导向、以提高学生职业能力为目标”这一根本要求，忽视了对于教师职业能力的培养及其规范性，或者虽有规范，却难以进行具体、有效的检验和评价。即使是对于理论性和实践性要求都很强的《经济学》课程教学，教师仍然使用“黑板+粉笔”传统方法教学，多媒体的使用也只是简单替代黑板而已，教学过程重知识讲解而不注重帮助学生深入理解。很少进行教学方法创新和教学活动拓展。学生上课以记笔记为主，师生互动交流有限而且很容易受到干扰，良好的教学氛围和学生的学习兴趣很难保证。严重影响了教学质量和教学效果。

(2)教学内容缺乏实用性和现实感。经济学作为探索揭示人类社会经济生活规律性的一种知识体系，其理论是社会经济实践的理论化、系统化，体现出很强的实用性和现实性。但是在高职学院《经济学》课堂教学中，仍存在“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”现象，教师讲西方市场经济理论过多，讲我国社会主义市场经济建设出现的新情况，新问题较少。对于理论如何解释现实经济现象和经济规律，如何有效地指导实践，可能除了一些经济学大师以外，很多教师在教学中常常无暇顾及。教学内容滞后于经济现实，造成与现实世界的隔膜，因而缺乏足够的实用性和现实感。一定程度上影响了学生学习的积极性，降低了教学实际效果。

(3)考试与学生能力评定相脱离。由于在《经济学》教学过程中，对于“课程应实现哪些职业能力目标”、“为什么确定这些目标”、“怎样实现这些目标”等关键的要素，缺乏相应的规定和要求，教学与考试的目的不明确。所以，整个教学过程体现为：教师为考而教，学生为考而学。目前虽然高校教改进展较大，但高职学院的考试仍然过于注重规范化的笔试。一方面，考试的内容很刻板，即内容圈定在教材范围内，要求学生背公式，记概念，抄原理。另一方面，考试的评判又十分主观，对学生的钻研精神和创新精神缺少培养与考核。这种过时的教学模式，呆板乏味，死气沉沉，它不管学生是否理解和掌握知识，更不问学生能否创造性地运用知识，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性。它造就了许多高分低能的学生，严重背离本学科的教学目的。

(4)师资队伍整体水平不高。师资问题也是影响高职学院《经济学》教学质量的重要因素。随着高等教育大众化的推进，高职教育在我国的高等教育领域内已占半壁江山，但是高职教育的师资队伍无论从数量上还是结构上，都远远跟不上规模发展的需要。其中，“双师型”教师和专业带头人是当前专业师资队伍建设的瓶颈。由于专业带头人和骨干教师力量的缺乏，部分高职学院在《经济学》教学任务的安排上，大多倾向于青年教师担任主讲。而青年教师在课堂教学过程中，由于掌握的基本教育理论知识不够，积累的教学经验不足，缺乏过硬的实践能力，还不完全熟悉高职高专教育教学的基本特征和基本规律。各种原因，使得高职学院《经济学》教学质量问题更为突出。

2对高职学院《经济学》教学改革的设想

目前，各个高职学院的教学改革和课程改革。基本观点是以岗位培养为目标，培养学生的职业能力。因此在《经济学》教学与考试中，如何培养高职学生自主学习的兴趣?如何将本学科教学与考试由培养学生记忆知识的数量为重点，转变为以培养学生利用经济学知识分析问题、解决问题为重点?我们认为，高职学院在《经济学》教学改革和课程改革中，应积极改革教学模式，科学确定课程教学内容，改革考试模式，加强教师实践能力的培训，形成高职学院自身独有的教学特色。

(1)积极改革教学模式，形成良好的学习氛围。教学目的是什么?这是首先要解决的问题。教育部在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中指出：职业学院应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。现代教学理论，强调在引导学生理解、掌握知识的基础上，促使学生勤于思考，创造性地思维。然而，要培养具有创新精神的经济人才，就必须改变教师满堂灌的教学方式，纠正学生死记硬背的学习方法，在教学过程中以学生为中心，精心创造符合所授课程理论、知识特点的情境，指导、帮助和促进学生积极主动地实现对当前所学知识体系的建构。比如说，在课堂教学中，教师要结合学生已有的经_济学基础、学习能力和专业背景，并根据所授课程特点及具体章节内容特点，采用多样化方法开展教学活动，鼓励他们主动地获取知识，发展技能和培养能力I要把握好课程内容补充吸收相关的内容，提高对理论和实践知识的把握，在教学过程中深入浅出地进行讲解，力争做到讲课有趣生动，所涉案例内容充分，结合实际生活。过去我们一直围绕一间教室、一块黑板、一群学生、一个老师的教学方式，单一、枯燥、乏味。于是许多学生厌倦，逃课、睡觉、看课外书、听音乐等等，课堂秩序的维持总是要占用授课时间，这

是值得我们深思的一种现象。

(2)科学确定课程教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。课程目标是学生通过本课程的学习，在职业能力培养和知识认知上要达到的具体标准，包括职业能力目标和知识目标。《经济学》教学旨在培养学生应用现代经济理念，分析解决当前经济建设存在的各种问题。因此，课程教学内容不能照搬教科书的内容，而要按职业能力目标的层次和类型进行整合，要以培养学生的创新才能、开发学生智力为主轴。在总结、传承经济学原理的基础上，要重点讲述当前我国经济建设遇到的很多实际问题，如；国有企业及经济体制改革、人民币汇率的形成机制、贫富悬殊、环境污染、能源危机、贸易磨擦等。这些反映中国现实国情的问题，有利于引导学生接触现实问题，分析现实问题，培养学生正确分析问题、解决问题的能力，增强《经济学》课程学习的实用性和趣味性。

(3)合理改革考试模式，适当增强学生的学习压力。高职学院《经济学》的教学目标，注重考核学生实际分析问题、解决问题的能力，因此既要考核学生对于依据教材中所讲的基本概念、基本原理、基本方法的理解掌握程度，更要检测学生动手分析问题、解决问题的能力。特别是后一种检测试题，应占总分的大部分。对于在何时进行考核，教师可以根据教学进度和实际需要决定。比如说，教师可以在课堂教学进程中提出一些问题，由学生运用所学的知识自由抒发见解，作为平时成绩；也可以通过期中、期末笔试检查学生对基本概念、原理、相关知识的掌握程度；还可以通过课外布置论文，要求学生以当前经济热点问题，结合所学的理论进行分析，提出解决问题的办法，并定期组织学生进行论文交流，将论文成绩计人课程总分。这样，通过多种方式以考促学，增强学习压力，提高经济学教学的质量。

(4)加强教师实践能力的培训。高职学院《经济学》课程教学重视对学生实践能力的培养，因此教师除了需要加强教育思想、教育技能、教育方法和专业知识外，还需要加强教师的实践能力。以突出职业教育的特点。首先，学校可利用假期开展相关的培训和函授，同时也应该定期轮流派遣部分教师到其他国家、院校学习。其次，定期组织系、院教学经验交流会，讨论各自的心得，以期共同提高和进步。再次，将在校教师送到企业中实地学习专业课程，使授课更加具有针对性，案例不再空洞、泛泛，而是切合专业。最后，启动“名师”工程和“访问工程师”工程，造就一批熟悉行业企业最新动态、把握专业技术改革方向的专业带头人，培养一批能够根据行业企业岗位群需要开发课程、及时更新教学内容的骨干教师，锻炼一批业务精、技术高、能力强、充满活力的青年教师，打造“多层立体、校企互通、专兼结合”的“双师型”教学团队。

3总结

由于高职学院整体生源质量偏低，学生学习上的不愿学、不自信、怕难题，还没有升学压力的影响，对于具有一定理论深度的《经济学》课程，很容易产生排斥心理。所以，相对于本科院校而言，高职学院在《经济学》教学方面更具困难性，对课程教学方法的研究、教学内容的选择以及教学团队的培养等方面，具有更高的挑战性。