班主任之大忌

刘基笔下的卖柑者出售“金玉其外,败絮其中”的柑子,当“败絮”被人披露时,那卖柑者竟然得“理”不饶人:“吾赖是以食吾躯”“世之为欺者不寡矣”。那些“巍巍乎可畏,赫赫乎可象”者,却不能建“伊皋之业”。他们“峨大冠,拖长绅”“坐糜廪粟而不知耻”。两相对比,显见卖柑者不择手段“功利”的切近、渺小。乍一看,那位卖柑者也足以让人悲怜的。但究其实质,一个样!无论是卖柑者的最小功利,还是那些祸国殃民者的大贪,用的手段都是不可告人的“欺”。那位卖柑者可以为最小的、最本能的功利而“欺”,难道一旦条件成熟,他就不会为“坐高堂,骑大马”更加不择手段吗?且不论这些,单说“欺”。为什么要“欺”呢?答案当然是多种多样的,也不能排除美丽的“欺骗”。但总的说来,要“欺”就一定有虚,而虚的东西在现实中是站不住脚的,它害人不利己,最多也只是昙花一现。即使是美丽的欺骗也是为了追求实际的良好效果。因此,无论是从事哪个行业,都须杜绝一个“虚”字。由此联想到当今学校教育中的班主任工作,“虚”是一个称职的班主任之大忌。

从某种意义上说,班主任是学生的一面镜子。不是吗?在不少学生的眼里,老师是值得效仿的。譬如:学生要模仿老师漂亮的字形,设法要一套与某个老师雷同的服饰,或者理一个与老师相似的发型,等等,等等,老师不就成了学生的“镜子”了吗?说穿了,这些应归属于身教吧!作为班主任,与学生接触的时间、了解的情况要比任课老师多得多。他就更要起好“镜子”的作用。镜子是不可以虚晃的,除了哈哈镜,那也是个“美丽的欺骗”吧!同样是为了追求良好的实际效果。班主任要做好自己的分内工作,可以有做“哈哈镜”的时候,“虚晃”一下或一会,其目的当然很清楚。有这样一个班主任,对待两个学习态度截然不同的学生,也用两种截然不同的班主任手段“对症下药”:对学习认真的那位学生,班主任是一味、持久的身教言传。而对另一位非常顽皮的学生,这位班主任采用的是严厉的激“将”,她近乎恶语中伤:“某某,你能读书有出息,这天底下就没有庸人了!”就这句话,使顽不可彻的学生彻底地自我更新。直到若干年后,这两个学生在异国他乡相聚时,中学时代的“草包”学生,才从同窗的真情告白里,明白当年班主任“恶语中伤”的良苦用心。那位班主任的“药”的确对“症”。因她深知这位学生。她能给优秀生亮一面“实”的镜子,想必她同样给过顽皮生,可是没用啊。所以她只好“虚晃”一会,实际结果还真是美丽的。但“虚晃”绝不是一概而论,那样就是真正的彻底的“虚晃”。要知道,鸡毛飘得很高,但它最终还是上不了天的。

从实在做起,是教育教学赋予班主任的天职。有人会说:你站着说话不腰疼,说说容易,做却难。果真这样难吗?非也。“做却难”,不是叫你去万里长征,也不是叫你去抢渡大渡河,智取乌江天险。你就是把一个真实的自我交给学生:比方说,你的粉笔字写得不怎么好,而你努力地去写好,甚至来个甘拜下风,久而久之,让学生感觉到我们的老师精神可嘉。你批改作业,不分学生成绩优差,你一视同仁地认真;在日常生活里,你多给学生几个笑脸,多几句温情脉脉的善诱,学生的潜意识里就会信任你,佩服你。这都是你“从实在做起”,“功”到自然成。与此同时,学生会“步”着你的行,“仿”着你的言。其实,你就是学生的一面实在的“镜子”,不也让你欣喜吗?

优秀的班主任擅动之以情,晓之以理。其“理”应该是实际经验的积累和总结。情真,理才不会亏。班主任的楷模——杭州的郭宝芳老师手中没有转化不了的差生。她是人,不是神。牛顿的万有引力以苹果落地作为始端,瓦特从壶盖跳动出发,研制蒸汽机。科研工作也好,教育工作也罢,都离不开从实际出发。郭宝芳老师同样从脚下起步,她“精诚所至”以致“金石为开”。看来,实做,不是一时半会儿的,也不是一个月、几个月的事。一个班主任,从教几十年,一如既往地“实做”,未免太难了。这就是说的“说说容易,做却难”哪。但你想在班主任队伍中争得一席之地,想成为“郭宝芳”,你久远的班主任工作中一点也不“虚晃”,也勉为其难了。但你应当尽量避免“虚晃”、人为“金玉其外”。即使十万八千里腾空,起点也是实地,而那中间是一条不间断的十万八千里长的弧线。

学雷锋,做好事。放下书包,拿起扫帚去扫电影院,搞公共卫生,不能否定出发点不好。但某个陡坡上车夫大有后退之险,不肯“搭把手”助一臂之力的竟然是“公众”场合干得最出色的。这么说前者不就成了招摇过市,给雷锋玷污了吗?大庭广众做好事,为的是人见人赞。人烟稀少的陡坡上,车夫解围后,还是会说破你的“败絮”的呀!即使车夫遭不测,定会有另外人寻究你“巍巍乎,赫赫乎”的实质的呀!班主任有时为追求不切实际的目标,效果往往适得其反。因为你的工作不实在呀!一个最基础的落脚点都没建立好,更不要说那道接连不断的“弧线”了。当然班主任的苦衷是说不尽,道不明的。班主任大多有向上的一面,向上就得有一班人的向心。你可以腾空“十万八千里”,也可以“细水慢流”,不管什么方式方法,绝不可以“虚晃”。就说布置教室这一小事吧,目的是营造良好的学习氛围,也是择取向心力的一种手段。但为什么有的教室张灯结彩,几乎成了洞房花烛宴?显然,这种教室布置,虽有实际的落脚点,但腾空的弧线扭曲了,甚至切断了:布置不适宜长智养心,免不了“虚”在其中,其作用就不必探究了。

有句俗话,“真作假时假亦真”。假只是“亦”真,这“亦”字明确地道出了假的不确定性。真的假不了,假的真不了。卖柑者能识破“巍巍乎”者的实质,他出售的柑子虽长期“未尝”有人“言”过,但刘基还是把他说“破”了。而且刘基又由此及彼地“亮相”,激起社会的共鸣。从卖柑者到“坐高堂”者的“虚”暴露无遗,全社会愤世嫉俗,“虚”的也就不好受了。我们做班主任工作的,万不可因为某种“欲念”而“虚晃”,那是大忌啊!

(诸暨市街亭镇初级中学)