创设情境让体育课魅力四射

陈昌鑫

《体育与健康课程标准》指出:“体育教学要遵守儿童认知和情感变化的规律。在进行生动活泼和富有教育意义的活动中,要创设情境,以迎合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学成为学生学习的乐园。”因此,体育教学要改变那种以教师为中心,在教师严密控制下的统一口令“一刀切”的灌输式、封闭式的传统教学模式,给学生创设充分自由的宽松学习的情境。那么,创设怎样的情境教学才能使体育课魅力四射呢?情境教学是促进学生主动活泼地学习的有效方法。如小学低年级的学生,他们活泼好动,注意力很难较长时间的集中,采用情境教学法后,不仅达到了寓教于乐的目的,还优化了课堂教学,提高了效率。下面谈一谈我在教学实践中的做法,就教于同道。

一、 课堂组织趣味化

(1)图画和多媒体让学生身临其境。例如:在教学一年级“立定跳远”时,可创设“小袋鼠,学本领”的教学情境,促使孩子展开丰富的想象,引导孩子观察、思考。当我们学习比较复杂的技术动作时,也可以让学生观看技术电影及录像,分析动作要领,观后使学生直接感受技术要点。

(2)故事把学生带入童话世界。如:我在“快速跑”的教学中,先给孩子们讲了一个《大蘑菇应该奖给谁》的故事。听了这个故事,看到我手里精心为他们准备的“大蘑菇”,孩子们都跃跃欲试起来,立刻就进入到了“大蘑菇应该奖给谁”的情境中,争着要和班里的跑步高手陈星、苗敏比赛。练习中他们积极主动,忘记了疲劳,注意力比平时更集中,速度也比平时快了好多。

(3)动作模仿让学生亲身感受。即把各种角色,通过形象的动作表现出来。如:我在投掷教学中创设了“小猴扔桃子”的情境,师生共同戴上头饰,手拿“仙桃”,老师担当“猴爸爸”,学生担当“小猴”,“小猴”跟着“猴爸爸”学本领——投掷。在表演中,孩子们仿佛真的变成了小猴,他们情不自禁地按照自己所扮演的身份、处境思维,表现出一系列的行为和情感体验。在这样的教学活动中,他们的思维异常活跃,练习十分卖力,能体会到主动参与活动的快乐,学习的效率也得到了极大提高。

(4)音乐创造良好氛围。教师可以根据教学内容的不同,选取不同的音乐,创设不同的情境。我在教“武术”时,创设了“小小精武馆”的情境,在全体小徒弟跟着师傅学武时,播放“中国功夫”的背景音乐。小徒弟们在铿锵有力的音乐声中,练得很卖力。

(5)利用废旧材料想象情境。利用废物再生,对现有的教学内容进行联想、创造,使学生自己在想象中创设情境。例如:运用废旧报纸,教师可因势利导地展开许多情境:“顶报纸跑”“拉报纸跑”“贴报纸跑”“做成纸团做下冰雹”等。不仅可以丰富教学内容,而且可为教学目标的达成提供有力的保障。

这样的情境教学,既充分发挥学生自主学习的积极性,又使学生学会了动作,增强了体质,增添了乐趣。“春雨润物细无声”,让体育课诱人的魅力在“和风细雨”中慢慢地滋润着每一个学生的心。

二、 教学语言儿童化

美国心理学家布鲁克斯的研究表明:教师的语言如果单调呆板,儿童就不会产生学习兴趣。因此教师必须锤炼体育用语,尽量使语言儿童化,使课堂教学生动活泼。教师的语言越贴近儿童生活,越具有启发性、趣味性,越容易激发学生的求知欲望和强烈的学习兴趣。如:当二年级的刘成成完成扔飞盘的漂亮动作时,我就用他的名字把他这一动作命名为“刘成成动作”。爱听童话故事是儿童的天性。教师通过童话的语言,模仿童话的动作,能激发学生学习的热情。根据这一天性,我把整节课的内容融入自创的童话剧中,师生在故事中扮演不同的角色,达到在“玩乐”中锻炼身体的目的。如《猫捉老鼠》一课,我扮演猫,让学生扮演老鼠。表演中,我做出“猫”猛扑、静待战机等动作,同时引导“鼠”逃蹿时加上“躲、闪、爬、滚”等动作,再加上“喵”“喵”的猫叫声,“吱”“吱”的鼠叫声,游戏有声、有色、有景、有情。这样的活动,学生兴趣浓厚,表现积极,在无意识中完成了模仿的过程,并进行了探索、创新,发展了体能。

三、 活动过程游戏化

美国著名教育心理学家布鲁纳说过,“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”教学中,要增强学生的身体素质,就要提高学生上课的兴趣,以激发学生主动地、积极地参加活动。因此,课堂上应根据体育课的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点,通过创设练习情境,把新知识寓于游戏之中,最大限度地发挥学生的身心潜能,让学生在游戏练习中学到知识,锻炼身体,增强体质。例如:在锻炼学生的身体协调能力和提高平衡能力时,我就结合学生平时喜欢玩的游戏“跳橡皮筋”,引导学生发散思维,展开想象,创设别具一格,富有个性的花样跳。话音刚落,好强、好胜的同学已摩拳擦掌,迫不及待地跳起来。霎时,操场上人声鼎沸。这边时而展翅腾飞,时而俯冲而下,犹如乳燕在春风中穿梭;那边犹如花丛中的彩蝶在翩翩起舞,流连忘返。片刻间,五花八门,想象奇特,富有个性的花样跳层出不穷,欢声笑语此起彼伏,银铃般的童声响彻着操场上的每一角落。

小学生喜欢在一起做游戏。为此,我根据学生的年龄特征和心理特征,在游戏活动中诱发体育魅力,培养学生的创造力,将玩与乐、乐与学融为一体。如将“障碍接力游戏”改编为“小兵张嘎送情报”这一情景主题,将游戏内容故事化。机灵的“嘎子”将克服各种困难,依次跳过“小河”——爬过“山坡”——绕过“小树林”——钻过“山洞”,最后快速奔跑,将情报及时迅速地送到“目的地”。在练习中,学生置身于故事情景之中,犹如身临其境,兴致高涨,引发出无穷的乐趣。在练习几次之后,还可让学生自己重新设计“各种障碍”的路线,如:跳过“小河”——钻过“山洞”——爬过“山坡”——绕过“小树林”,最后快速奔跑将情报及时迅速地送到“目的地”等。又如:在立定跳远的教学中,我就让学生将“蛙跳”与“兔跳”结合起来进行练习。如此另类的练习,迎合了学生的心理爱好,学生在欢快的气氛中顺利完成“任务”,并在乐趣中掌握了运动技能,愉悦了身心和锻炼了身体,逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯。与此同时,体育的魅力已不知不觉地扎根在学生的心田里。

四、 导入情境问题化

“兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。”“而打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”教师恰当地设“障”布“疑”,让学生在困难中运用已知知识技能,从多种角度思考,并在教师的帮助下通过自己的能力攻克难关,获取新知。如:在学习前滚翻时,我给每组提供一张大垫子,然后让各组同学讨论,交流如何“滚”才能更好、更快地“滚”过去。在我的主导下,同学们各抒己见。就这样,在这一问一答的轻松环境下,个个过关,教学质量收到了事半功倍的效果。又如:在练习50米加速跑,我先提问:什么叫加速跑?请各组带着问题先练一练,然后大家一起讨论交流……实践证明,如此情境教学,不但能让学生在轻松愉快的气氛下练习,还能激发学生的好胜、好学之心,激发创造力,使体育的魅力展现无遗,使体育之花在温暖的春风中、灿烂的阳光下慢慢绽放。

创设情境,发挥了学生自主练习的积极性,激发了学生学习的热情,培养了学生创造性思维能力,提高了学生学习的积极性,让学生在“玩耍”中陶冶了情操,分享了体育独特的魅力。而此时此刻,魅力之果,醇香之情,四处飘香。实践证明,只要科学地、灵活地、合理地创设情境,定能让体育的魅力四处溢香。也只有创设情景,在情景教学中培养学生的运动兴趣,才能保证体育教学目标的实现,才能让体育课魅力四射,最终促进学生全面发展,健康成长。

(乐清市湖雾镇中心小学)