个性化教学刍议

王有祥

两年前，我带初三毕业班，暑期要提前上课。学校却只发了一本语文书。用惯了教参和教案，一时没有了，还真有点无所适从。只好静下心来，深入钻研，认真备课。虽然好多是老课文。有的已教过八九遍，烂熟于心，但我还是不敢有丝毫的马虎和大意，一遍又一遍地读文本，广泛查阅资料，仔细地作笔记、写心得，竟有了不少新感受、新收获。吃透了教材，分析清楚了学生的现状，再根据自己的教学经验，精心设计了适合自己和学生特点的教学方法和教学活动。上了几节课，效果却出人意料地好。从此以后，我再也不生搬硬套《初中语文教案》、《特级教师教案选》等教学设计书籍了，而把它们仅仅作为参考和补充。在根据自己和学生实际的基础上，自行设计的课总是得心应手，讲起来有劲，学生也听得津津有味，效果也格外地好。

这就是个性化教学的魅力：一方面，教师以自己的所有的学养、兴趣、特长及优势来解读教材；另一方面，在教学方法的运用上，也显示或张扬了他们的特长和优势。可事实上是，出于中考、高考功利性的目的，教师往往唯“教参是举”。他们对文本的理解大多不是来自自己的体会和感受。而是建立在参阅、研究教学参考书这一权威资料的基础上，教师以凌驾于学生之上的姿态宣讲教参上的要义，把教参的理解绝对化、神圣化、终极化，拒绝、排斥学生的个性解读，凡有悖于教参的理解都视为不正确的、不恰当的。而教师自己也不知不觉充当了教参的“代言人”。这样的教学，学生当然能在中考、高考中取得高分，却使学生对文本的理解趋于狭盛和单一，它剥夺了学生批判、质疑的权利，使学生失去了思考、体验、想象、参与、再创造的机会。教师在牢牢占据权威者的位置、紧握绝对解释权的同时，使自己沦为阅读教学的“独裁者。”学生与学生之间、教师与学生之间以及学生与文本之间、教师与文本之间本可擦出的思维火花，都在这种思想的统一中泯灭了。正因如此，新课标倡导“注重个性北阅读，充分调动自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。

其实，进行个性化阅读。是有其现实基础和理论依据的。首先从阅读客体上来看。文本本身不是教师一味地灌输、学生被动地接收的对象，而是蕴涵丰富含义等待师生积投探索、发掘、充盈的意义之源。师生既可以调动自己已有的情感体验、生活背景对文本进行阐释、理解，也可以充分发挥、想象，深入到文本的多重空间、多重管道，创造性地阅读文本。事实上，阅读教学的文本即课文本身具有可创造性。由此看来。个性化阅读是由语文本身的特点决定的。作为人文科学的语文，它本身就不像自然科学那样追求标准化、精确化、客观化，它更倾向于理解、解释、自我反患和批判分析，更注重多元化和差异性。而作家在创作时，给文本留下了许多不确定性和空白，使其具有巨大的想象空间和意义领域，需要师生充分利用自己的理解力和想象力去解读它、品味它，实现意义的具体化以填补文本的意义空白，体会、品评、叩问、质疑文本、丰富文本。

再从文本的阅读对象来说。阅读本身也是一种极具个性化的行为。每一个读者都是一个独特的个体。由于生活经历、情感体验、知识储备的不同，他们对文本的理解也就不同。学生不可避免地会产生与教师、教参上的理解不一致的地方，怎么能强求一律呢?正是出于对阅读主体不同特点的考虑，新课标倡导要敢于表达自己对文本的独特理解，更要关注学生对文本的独特理解，对融入了学生个人体验、感情、情绪、直观想象和主观判断的理解应予以肯定和赞赏。否定个人建构上理解的差异性，追求千人一面的同一性，这是对学生阅读个性的扼杀。在同一文本面前，教师是阅读的主体，学生也是阅读的主体，同为阅读主体，两者之间应该是平等的。文本面前，人人平等。那么，不同的阅读主体之间相互尊重、理解、包容、接纳、探讨、批判，才是推进正确理解的重要途径。虽然，教师在知识程度、理解水平、阅读能力方面要强于学生，但这并不代表教师就可以对学生实行理解专制。阅读教学需要教师引领学生把自己的生活世界带人文本世界，用情于文本。在文本世界里为悲而泣、为聚而喜、为离而伤、为勇而赞、为智而服，与文本世界相共鸣，撞击出思想和感情的火花，也才能从文本中有所获、有所得，并形成自我生活世界里真善美的标尺。

只有个性化教学，才能彰显教师独特的教学风格，也才能真正发展学生的德智才能，何乐而不为呢?笔者认为，这才是教师教学创新的真正体现。作为教师要认清形势，与时俱进，努力提高自身的综合素质，遵循语文教学的一般规律，贯彻新课标精神，创造出适合自己、适合学生、适合教材的个性化教学活动，才能开辟出语文教学的新天地。