科学使用评点阅读法

鞠圣岳

阅读能培养健全的人格，为学生的幸福人生奠基；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生成长的核心素质，因此，研究性学习中的阅读不是让学生娱乐的，而是用来提高思维能力、增长才干的。阅读的内容不能是废纸，用了就扔了，也不能是笑料，让学生哈哈一笑就忘了，而是应让阅读的东西渗透到他的思维中，形成一种人生经验，形成一种创新能力。怎样才能让学生通过阅读提高能力呢?我认为评点法是最好的阅读方法。那么阅读中教师怎样引导学生使用好评点法呢?

一、评点要赏析要联想要质疑。不要随意浏览。

许多名人都用这种阅读方法，像金圣叹评点《水浒传》：“那雪正下得紧”[夹批：写雪妙绝。]又如，陆虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼!我与你自幼相交，今日倒来害我!”[夹批：非骂陆谦，骂天下也。]这是读者阅读时可能会忽略的地方，但金圣叹却联想到社会现实，融进个人独特感受，略加点评，从而给后人以深刻启迪。

评点法阅读，不是做随意浏览，它有很强的目的性。它“以培养学生调控自己阅读过程的能力为己任，发展学生的这种能力，无疑可以促进学生对其它学科课文的阅读理解”。

古人说，尽信书不如无书。评点法阅读就是跟作者博学，审问，慎思，明辨。比如粱实秋的《雅舍小品》，冰心的《往事》，一草一木一事一景皆成妙文，当然可以背可以记，而更多的应该同作者交流观点和感悟。评点法运用娴熟了，我们就会说“我愿意用我的头脑去读《论语》而不是尽听于丹的”。

二、评点要示范要指导要鼓励，不要听之任之。

灯不点不亮。以学生熟悉的课文做示范评点，使学生有“规”可循，有“矩”可蹈，起到引路作用。如讲授韩愈的《师说》第二段时可示范评点如下：古之学者必有师。[点评：开门见山，提出论点。]师者，所以传道受业解惑也。[点评：点明老师的职责。]人非生而知之者，孰能无惑?[点评：人刚生下来，懵懵懂懂，能懂得什么道理呢。作者从生活中举例，道理浅显易懂，很有说服力。]惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。[点评：孔子还向项橐(tuo)学习呢。项橐七岁那年，与五十二岁的孔子相遇，那一天，项橐在路口用泥巴垒起一座高高的城池。已经是大教育家、思想家的孔子，坐着马车来到路口。车子到了项橐的面前，可小家伙并不让路。孔子只好停车下来，十分生气地说：“小朋友。怎么这样不懂礼节?快快给我的马车让路啊!”小项橐没有丝毫畏惧，他站起身，指着自己垒的土城说：“老人家，您没有看见这城池吗?世上只有车给城让路的，哪听说过城给车让路的道理啊!你说，究竟谁不懂礼节呢?”孔子被项橐说得无话可答，他们的马车只好绕“城”而过。后来，孔子拜项橐为师，向他请教做人的礼节。人们为了纪念这件事，就在当年孔子向项橐请教的地方树了一块石碑，上面写着“孔子问礼碑”几个大字。就这样几个简简单单的字，却体现了孔子不耻下问的精神，孔子这一点实在是难能可贵啊!韩愈在文中的这句话不正是要提倡不耻下问的精神吗?]吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。[点评：提出择师的标准，谁懂得道理，谁就可做老师；这具有学问面前人人平等的民主和辩证思想。]

教师先示范这种点评阅读的方法，同时要及时地对不同内容的阅读作出相应的点评指导。比如小说阅读，就应该指导学生了解小说的环境描写的作用、巧妙的构思、人物形象塑造方法；散文阅读，就应该指导如何把握写作主旨、揣摩语言、寻找写作线索、理解表达技巧的作用；议论文阅读，就应该指导学生从论证方法、论据和论点方面进行点评；诗歌阅读，就应该指导学生从思想感情、表达技巧、语言风格方面进行鉴赏。如果没有这些内容的指导，学生不可能有深层次的探究，也会影响阅读的兴趣。

当然，学生实践内容选定后，教师还要鼓励学生大胆动手实践，教师巡视课堂，发现问题，随时指点，因为学生存在疑惑的地方，恰恰是应当做出点评的地方。学生发现这种评点法既能使他们开阔视野，又能提高鉴赏作品的能力，相信他们会愉快地运用这种方法的。

三、评点要涵泳要执着，不要慌忙急躁。

点评法尤其要重视涵泳的功夫。宋代陆九渊诗曰：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长；未晓不妨权放过，切身须要急思量。”只有重视涵泳了，那文句、那意境，才会萦绕心头，如发于己心。如出于己口。愈积累愈丰富。愈丰富愈自然贯通。曾国藩在教儿子写诗的时候，他说：“尔欲作五古、七古，须熟读五古、七古数十篇。先之以高声朗诵以昌其气，继之以密咏恬吟以玩其味，二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔为诗时，必有句调凑赴腕下，诗成自读之，亦自觉琅琅可诵，引出一种兴会来。”

对于要点评的文本，一定要先让学生读，只有读懂了，才能去感知、去联想、去领悟。不要为了赶进度，甚至为了图省事，一篇文章，很多学生甚至还没读下来，老师就急着要求点评，须知，欲速则不达。更不能学生没点评完就慌忙收场，要留出足够的时间让学生思考、兴味、表达。

熟练地运用评点法不可能一蹴而就，需要师生持之以恒。毛泽东读书有“注重批注、读活、创新、悟到真谛、读好无字书”等特点。毛泽东在书上尤其是精读书上做的批注已出版的有5万多字。他曾说“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”。这充分说明没有广泛而精深的阅读，没有执著的毅力，是不可能使点评成为成功的助推器。

四、评点要合作要反馈。不要胡言乱语。

《札记·学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”评点法阅读是教师引导下的学生“群体阅读”，是学生、教师、编者、作者的“四方对话”。作者为“甲方”，学生、教师、编者为“乙方”，三者均为阅读主体，但学生是阅读集体对话的“主辩手”。在强化“阅读自主”“阅读个性”的同时，要让学生树立“阅读合群”和“阅读交友”的理念，学会切磋琢磨、交流心得的评点法阅读。教师要为学生搭建一个适宜的交流平台，打开“交流”大门。学生交流评点内容过程中，教师要进行反馈，及时对评点情况进行归纳整理，当堂讲评，对好的评点予以鼓励，对于不正确的甚至胡言乱语的评点要予以纠正，同时指出存在的具有共性的问题。评点式阅读需要作出学习性评价，“学习性评价是寻求解释证据。让学生和老师以此确定他们当前的学习水平，他们需要追求的目标”。只有这样才能保证评点阅读的质量和价值。

评点是阅读和写作的巧妙结合，通过评点，学生会惊喜地发现自己能写作，而且会有与众不同的观点，这能激发他们写作的兴趣。评点法在高中语文阅读中如果运用好，不仅可以帮助学生加深对文本的理解，而且使学生的阅读能力、赏析能力、思维能力、写作能力也得到很好的培养，实实在在地增加了语文课堂教学的“厚度”和“深度”。如果我们的语文课能坚持不懈地运用好这一方法，又何愁学生的语文素养得不到明显的提高呢?